“研究型课程”在新的基础教育课程中的地位

“研究型课程”在新的基础教育课程中的地位

“研究型课程”在新的基础教育课程中的地位

（一）在新的课程结构中，包括三种课程编制形式，即学科课程（分科课程）、综合课程（合科课程）与综合实践活动课程。综合实践活动中，包括四种活动内容与活动方式：（1）信息技术教育（不妨称为“信息技术学习”）；（2）社区服务与社会实践（宜统称“社会学习”）；（3）劳动与技术教育（或称“劳动与技术学习”）；（4）研究性学习。

在上海市《面向21世纪上海市中小学新课程方案的设想》（2000—2001年）中，把基础教育课程分为“基础型课程”、“拓展型课程”与“研究（探究）型课程”三类，并无“综合实践活动”课程的提法，其中所谓“研究（探究）型课程”，实际上相当于国家基础教育课程纲要中的“综合实践活动”。这种类型的课程，在义务教育阶段，称为“探究型课程”；在高级中学阶段，称为“研究型课程”。可见，上海市所谓“研究型课程”同“综合实践活动课程”中包含的“研究性学习”的含义不尽相同。

（二）按照三级课程体制，校定课程（通称“学校课程”）主要是综合实践活动及一部分选修课程。

按照上海市所定课程时间比例，探究型课程在小学占3—5％，以每周大课20节计，为每周0.6—1节；在初级中学，探究型课程占5—10％，按周学时33节计，为1.65—3.3节；在高级中学，研究型课程占10—15％，以周学时34节计，为3.4—5.1节。概括地说，这种课程每周平均课时大致为小学1节，初中2—3节，高中4—5节，相比之下，在国家课程纲要中，“研究性学习”所占比重更小得多。

（三）“研究型课程”在现有课程总时数中所占比重似乎甚少，但它同语文、数学、外语、思想道德课程一样，属于从小学到高级中学设置的跨学年、跨学习阶段的必修课程，将在未成年人成长中持续发生影响；它所占课内教学时间虽然有限，而学生每项课题研究所占课外时间可能很多；更重要的是，它同各种分科、合科课程相比，属于另一种类型的课程，与其他课程的思路截然不同，并且它比其他课程更能反映课程改革的大趋势。