教育具有目的性无可置疑

教育具有目的性无可置疑

一、教育具有目的性无可置疑

也许理论的争鸣往往是缺乏实践所致，在理论的漩涡中兀自打转总会产生许多令实践者无法接受的观念。对教育是否存在目的的质疑即属此列，尽管不少人认为这是不证自明的问题，但对教育内在目的之研究仍然需从教育是否有目的开始，否则我们的论述便失去了前提。

有人认为教育活动没有普遍的目的，因受教育者和教育情境的不同，教育目的呈现多变的形态，试图寻求教育的普遍目的无异于痴人说梦。有人认为教育是人类特有的一种实践活动，必有一定的指向性，服从于一定的目标。还有论者指出教育的目的是变动不定的，我们很难为之确定一个放之四海而皆准的教育目的，教育因不同时代不同民族不同文化特色而产生不同的目的趋向，如果把目光局限于整齐划一的教育目的那将与千姿百态的教育实践是相悖的，也有人坚信教育的目的是必然存在的。之所以有如此众多的争议盖因人们考察教育目的时所揭示的层面不同，或微观或宏观或中观，有时以动态的方式考察有时以静态的方式考察。凡此种种均表明教育的目的是客观存在的，大到国家指定的教育目标、各级各类学校的培养目标，小到每个教师的教学目标，不论这种目的是否被意识到，或究竟有无明确的指示性，正在进行的教育活动总有一定的趋向性。如一位教师在上课之前总希望通过课堂间师生互动实现其预先拟订好的教学目标，虽然这些教学目标与国家教育发展目标不可相提并论，但正是这些目标的累积产生教学效果的飞跃，从而实现最终的教育目标。教育目的的表现形式可以多样化，并不一定有明确的条文，也可能存在教育活动过程之中。在教学中教学内容承载了一部分的教学目标，而且在教学中教师的情感波动及独特的授课方式或某些环节的精心设计往往能使教学达到预期的效果。可以想见，中小学生每周所进行的班会被冠之以诸多的教育目标，名之曰对学生进行思想品德教育、学风教育等的特别场合。其教育目的之明确无可复加，但实际上班主任寄予厚望的班会课只能退化为某些纲领或事项之公布，而对学生方面所持期望并没有一一实现，尤其对学生的道德影响还不如在课堂中教师一个恰如其分的微笑。因此教育目的是无处不在，无时不有的，只要善于抓住教育的契机，教育目的将会融入教育活动中的点点滴滴的细节之中。

综上所述，我们可以发现之所以有人对“教育的目的性”产生质疑，其根源在于思考问题的角度与方式不同，有人只看到教育的普遍目的，着眼于宏观方面；有人却从特有的民族文化历史积淀出发否认普遍的教育目的之存在；有人崇尚实践反对空谈教育目的，认为在微观教育活动中每时每刻都存在或显或隐的目的，而在活动之外被外界强加的教育目的并不是教育自身的目的。由此引发出一个问题：教育的内在目的存在吗？是否有合理的根据？