是“第一职业”，还是“第二职业”

是“第一职业”，还是“第二职业”

案例11-6　是“第一职业”，还是“第二职业”

在语文教研组里，秦老师平时言谈不多，勤于学习和写作。他常为《语文教学》杂志撰稿，也不时向电台的《星期文谈》投送阅读分析方面的文章，还应某日报社之约，在教育版上发表随笔或杂感一类短文。

开始，除了语文教师外，校内其他教职工并未注意。日子一长，发表的文章多了，先是教师中的一些人，后来在职工中也有部分人产生议论。由个别私下谈论，发展到公开场合评说，还有人直接向校领导反映看法。在这些教职工中，有的人认为秦老师“不务正业”，没有把精力集中在教学工作上；有的还对此作了分析，说教师本职工作是教书育人，搞写作是副业，后者搞多了，颠倒了“第一职业”和“第二职业”的位置；有些人甚至指出，秦老师是牺牲学生利益，一心谋求个人稿费，对此不加限制，别人都这样干，教学质量就会受到影响。

原先，校领导对秦老师还是比较信任的，认为他为人朴实，他所任教的班级，语文成绩在平行班中总处于数一数二的地位。现在接连听到教职工的各种议论，是不是说明自己以前的看法有片面性呢？是不是对秦老师要有一个新的评价呢？

该校领导是比较慎重的。几位主要负责人商量之后，副校长老杨把秦老师发表的文章作了统计、分析，发现绝大部分文章都是结合语文教学而写的，其中不少是直接谈论中学语文教学方法和剖析教材内容的，而且还有一定的新见解。同时，老杨又从秦老师任教的班级中了解到，秦老师用自己的稿费订了许多文学和语文学习方面的杂志，按期交给学生传阅，使不少学生提高了文学素养和扩大了语文知识面，使学生增强了学习语文的兴趣。

与此同时，杨校长约请语文教研组长一起，较系统地听了秦老师的课。过去，杨校长听过秦老师的几堂课，只觉得他备课认真，讲解透彻。时隔一年半，再听秦老师的课，发觉他很重视教学设计，着力培养学生的自学能力和写作能力，发展学生智力，课堂气氛似乎比过去更活跃了。据语文教研组长说，近一年来，秦老师很强调教师“下水”。为学生写范文；他在教研组讨论时常说“教师自己不写，怎能知道写作文的甘苦，怎能对学生进行贴切的评讲指导”。接着教研组长又坦率地对杨校长提出：“校领导要讲公道话。秦老师经常写文章，是语文教师的本职工作，不是什么‘第二职业’，更谈不上颠倒了两个职业的地位。”

杨校长了解了上述一些情况后，觉得秦老师业余写作是好事，不仅没有不务正业，而且可以说是“第一职业”的活动。杨校长还打算在适当时机宣传秦老师的事迹，发扬这种结合教学工作开展研究活动的精神。

在杨校长进行调查了解的同时，校领导班子的个别成员也有不同看法，认为秦老师本人是能摆正“第一职业”与“第二职业”活动关系的，但不宜宣传和推广，以免其他教师跟着学样而影响正常教学工作。杨校长耐心作了解释，同时还找秦老师个别谈心，希望他在组内发挥更大作用，带动其他教师一起钻研业务，改进教学；还安慰了秦老师一番，劝他不要为流言而苦闷。在谈心时，秦老师出乎杨校长的意料，说了这样几句话：“杨校长，同志们的议论我是知道的，领导的调查活动我也是觉察到的。别人不了解我，说了一些不该说的话，我一点不计较。把全部心思放在工作上，时间还不够用呢。组织上了解我，我也就满足了，不必表扬，更不要批评那些议论我的同志。何况议论中的有些意见，也值得我警惕，没有坏处。”杨校长越听越觉得自己太不了解秦老师了，像这样的教师早该表扬了。

此后，在一次领导班子会议上，杨校长详细介绍了秦老师的思想和表现，建议让语文教研组全面总结秦老师的教学经验和先进事迹，再在全体职工中作宣传。领导班子经过充分讨论，统一了思想。

这时杨校长又在有议论的教师中作了耐心的解释工作，使绝大多数同志对秦老师有了新的认识。因此，一些对秦老师曾有非议的同志诚恳地表示，校领导的分析是中肯的，自己要好好向秦老师学习。

选自：孙灿成主编.学校管理学概论.北京：人民教育出版社，2000

■思考问题

1.杨校长他们这样对待秦老师能够产生什么样的效果？

2.作为学校领导应该如何听取别人对教师的议论呢？

3.在学校管理中，沟通和理解起着什么样的作用？

拓展阅读

校长的成长规律

成熟的校长是岗位锻炼与训练的结果，有一个成长过程，也有其自身的成长规律。深入研究校长成长的规律，特别是其成长过程中的各种问题，对于建设一支高素质的校长队伍无疑是极为重要的。

1.职前预备期（需5～7年）　教师经过自己的努力和组织培养，成为教职工群体的优秀者——优秀教师、优秀班主任，或担任学校中层干部等领导职务，在工作中积累了局部管理的经验，树立了一定的威信，得到领导和群众认可，领导和群众寄予更高期望，从而为走上领导岗位打下了良好的基础。我国在学校领导干部队伍建设过程中，十分注意学校后备领导干部的培养，一般会组织这些后备干部参与一些专业性培训（岗前培训）。这是校长角色的预备阶段。

2.适应期（需2～4年）　校长走上工作岗位之初，需要尽快转变角色树立校长角色意识：同时，深入研究，了解学校发展过程中的各种具体情况，调适校内外各种关系，增进与员工的相互了解，树立校长形象与威信，尽快赢得员工信任；此外，校长也需要积极参与专业培训，努力学习现代教育理论与管理理论，积累他人管理经验，从而积极主动地投身于学校管理工作。这是校长角色的转变阶段。

3.称职期（需3～5年）　经过几年努力，校长已熟悉学校管理以及学校教育工作诸方面的情况，熟练掌握学校常规管理的程序与方法，积累了较为丰富的办学经验，因而工作由被动转为主动，能够从学校发展的全局出发，全面考虑学校管理工作，并能够在常规管理基础上，有意识地探索办学规律，尚未达到开拓创新的阶段。这是校长角色的掌握阶段。一般来讲，只要校长勤于思考，认真负责，通过自身努力，基本上能达到这一阶段。

4.成熟期（从职前预备期起需10～15年）　校长能够在常规管理的基础上不断反思，注意将自己的管理经验上升到理论高度，并注意运用教育理论指导学校管理实践开拓创新，形成办学特色。一般来讲，这一时期校长都有较为清晰明确的教育理念与办学思想，其宏观决策能力、教育理论水平、科学研究水平以及组织管理能力等，都到达较高水平，往往被认为是学者型校长或专家型校长。这是校长角色的成熟阶段。就我国目前校长队伍的成长发展状况来看，达到这一阶段的校长尚属少数。

■问题与讨论

1.你认为当领导的时间长了就一定具有领导艺术了吗？为什么？

2.学校管理要不要改革？如何处理好改革与稳定的关系？

3.结合自身的经历，谈谈你所见到的好校长。

4.组织中的领导应该具备哪些基本素质？如何具体到学校中呢？