根据课堂教学的板块理论，课堂的教学板块是课堂教学的构造单元，也就是说，课堂教学是由一个一个“板块”构成的，各个板块有机地联系在一起就构成了课堂教学整体；板块作为课堂教学的构造单元，是一个承载了明确教学任务的综合整体；各个板块之间具有较为清晰的“边界”，相对独立，但相互之间又有明确的逻辑关系。如某化学教师执教的“盐的水解”一课，由六个板块构成：
图4-11 “盐的水解”教学板块
这六个板块，明显地呈现出教学活动的逻辑关系，在情境的激发下，同学们要探究盐溶液的酸碱性，发现了不同的盐溶液酸碱性不同，就要找出其原因，在解释后抽象出盐水解的实质，然后再将盐水解的过程化学用语化（这是最高水平的抽象），最后归纳与小结，总结本节知识。
实际上，构成课堂的板块间有三种连接方式：递进联结方式，从属联结方式，并列联结方式。[64]
递进联结方式指的是各个课堂教学板块之间在逻辑上是递进关系。如前面“市场资源配置”“金属钠的化学性质”和“盐的水解”三节课，其板块间都是递进关系。又如某教师执教的“气体摩尔体积”一课，四个板块间也是递进关系，如图4-12所示。[65]
图4-12 “气体摩尔体积”教学板块
从属联结方式指的是各个课堂教学板块之间在逻辑上是从属关系。例如某教师执教的“化学键”一节课教学中，共有三个板块，从板块之间的逻辑关系来看，板块一“学习离子键”和板块二“学习共价键”之间是并列联结方式，而板块三“理解化学键的概念”与板块一和板块二之间则属于从属联结方式，因为理解化学键的概念是建立在学习离子键、学习共价键两个活动的基础之上的。如图4-13所示。
图4-13 “化学键”教学板块
并列联结方式指的是各个课堂教学板块之间在逻辑上是并列关系。又如一位化学教师在“油脂合成洗涤剂”一课教学中设计了六个化学课堂教学板块，其中“探究洗涤用品对环境的影响”和“调查并交流洗涤用品的价格问题”这两个板块，虽然都属于STS教育内容，但却是从两个不同的侧面来使学生认识与洗涤用品有关的STS问题，前者是从“社会（S）”的侧面，后者是从“技术（T）”的侧面。因此，这两个板块之间是并列关系。
事实上，在实际的教学中，一节课的教学板块之间往往并不是只有一种联结方式，常包含几种联结方式。在“化学键”一节的三个板块中，就涉及了两种联结方式，即“并列联结方式”和“从属联结方式”。图4-14“金属的化学性质”一课就包含有并列、从属和递进三种方式：
图4-14 “金属的化学性质”教学板块
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