课堂教学板书的意义功用

第五章　课堂教学板书设计艺术

课堂教学板书，是用文字、图表和线条的形式，概括教学内容，以帮助学生理解掌握教学内容的一种课堂教学的直观辅助手段，是教师为辅助课堂口语的表达而写在黑板上、或屏幕上的文字或其他符号。它是教学的重要组成部分，几乎每堂课都离不开板书。

课堂教学板书不仅能简明扼要反映本课的教学内容和重点，展示教师讲授的流程，还能体现教师上课的训练重点，引导学生积极思维。板书已成为教学法中的一门学科，精心设计教学板书，是备课的重要内容。

第一节　课堂教学板书的意义功用

好的教学板书，是一篇“微型教案”。它可以把讲解的知识简明、形象、直观地传递给学生，以帮助学生理解教学内容，抓住重点，理解难点，培养学生的分析、概括和逻辑思维能力，增强构思文章的本领。它可以激发学生兴趣，启发思维、丰富想象，强化记忆、发展能力，有助于“教”和“学”。具体说来有如下一些功用。

1.突出教学目的，缩短教学时间

心理学研究证明，人获得外部信息时，不同的器官发挥的作用不同:视觉获得信息占83%，听觉占11%，其它器官占6%。可见视觉器官是人获得外部信息的主要途径，而教学板书正是利用这一途径帮助学生掌握知识。它有利突出教学目的，缩短教学时间，提高教学效率。如《中山狼传》一课，教学要帮助学生读懂课文，理清课文层次，先看下则(见5－1－1)教学板书:

5－1－1

这则教学板书设计，就是按照课文内容的叙述顺序，突出人物与狼之间联系而展示教学目的而设计的板书。它让人清楚明了，一下子就把握了课文内容。只要掌握好板书时效，结合讲解，就会减少很多讲述性语言从而缩短教学时间，完成好教学任务。

2.突出重点难点，加深理解记忆

教学重点，即为完成教学目的所必须着重使学生理解的内容;所谓难点，即学生理解有困难的地方。教学板书就能突出重点，突破难点，揭示课文中心，把复杂的内容简明化，帮助学生把握重点难点，抓住要领，从而深入理解和掌握课文内容。如《曼谷小象》一课教学板书( 5－1－2) :

5－1－2

《曼谷小象》一课叙写的是作者在泰国首都附近公路上，遇到泰国妇女驯养善解人意的聪明能干的小象，为自己解除困难的故事。阅读的重点是弄清叙写的顺序，从整体结构上了解全文，弄清层次结构，难点是通过对驯化小象的描写，歌颂了阿玲助人为乐的品德，从而表达了人民的友好，上则板书就突出了重点，突破了难点，揭示了课文中心，把复杂的内容简明化，帮助学生把握重点难点，抓住要领，从而深入理解和掌握课文内容。

3.有助理解思路，培养思维条理

语文课堂教学，无论是阅读还是写作都需要思路清晰，好的教学板书就能帮助学生理解思路，培养思维条理。如《小猴子下山》一课( 5－1－3)板书:

5－1－3

这则教学板书，是以小猴子下山为线索，以表现小猴子行动的词语为重点而进行设计的板书。这样突出了文章的写作思路，使学生生动形象地理解了文章的思路，培养了学生思维的条理性。教学板书一般都非常注意突出文章的写作思路，展示出文章中心，培养思路的条理性，使学生生动形象地理解了文章的思路。

4.突出课文特点，学习写作方法

教学板书有利突出课文特点，帮助学生学习和掌握范文的写作方法。好的教学板书让学生学习层次分明，清楚理解文章思路，以帮助学生学习和掌握课文的写作特点。如《富饶的西沙群岛》( 5－1－4) :

5－1－4

这一课，是按照事物的特点归纳描述的，使学生知道西沙群岛风景优美，物产丰富，是我国的宝岛，主要是让学生学习层次分明，总写和分写的写作特点。这则板书就是按照总分关系而设计的，让学生清楚地理解文章思路，以帮助学生学习和掌握课文的写作特点。

5.理解内在联系，把握层次结构

我们通过教学板书，使部分与部分间联系起来，形成完整的整体。只有了解了课文的框架结构，部分间的联系，才能深刻地理解课文内容。因此，一般课文分析都会重视结构分析，而教学板书则是最便于展现课文的结构特点和内部联系的。有时几根线条，几个符号或三两个词语，就能把层次结构和内在联系呈现出来，不需冗长的语言来加以说明。如《雷雨》一课( 5－1－5)教学板书:

5－1－5

这则教学板书，通过四个人物与几个词语，几根线条，用回环式就把人物之间的关系，事情发展变化展示了出来，清楚地反映了课文的段落层次。

教学板书的功用，当然远不止这些，它包含着丰富的内涵。比如《桂林山水》一课( 5－1－6)的教学板书:它除了显示课文段落结构匀称美的特点外，还形象地表现了山与水的交错之形，以突出山围绕水，水倒映山，山在水中，水中有山的桂林山水的特点。

教学板书除它具有自身的功用外，教师在课堂上使用板书时，它所处在不同的教学阶段，还有不同阶段的教学功效:

教学板书在开始阶段，如板书的课题，就可以帮助辨明文体，粗知课文大意，初步了解课文内容;

5－1－6

在分析阶段，教学板书成为师生交流的纽带，成为整个教学活动的结晶，能激发学生的兴趣，能充分发挥主体和主导的作用;

在总结阶段，教学板书可以用来复习巩固，强化学习内容。

总之，我们应充分地利用好教学板书，多角度多侧面地发挥教学板书的多功能的作用。因此，我们在备课时，一定要精心地设计好课堂教学板书。

第二节　课堂教学板书的基本特点

教学板书是一门“实用美学”，既要“中用”也要“中看”。教学板书要能生动体现教师对教材的深刻理解和巧妙处理，显示出教师的教学思想和教学风格。总体说来，教学板书应以鲜明醒目，重点突出，条理清晰，言简意赅，活泼多样为好。那么，教学板书设计应符合哪些要求，需要遵循哪些原则，具有哪些特点呢?

1.明确性特点

教学目标，是指课程标准规定的教学要求，在一篇课文中指要达到的教学要求，在本单元本册乃至本年级，整个中学阶段要达到的教学要求，但一节课的教学要求往往是比较单一的，常常只抓住主要方面，这就要求板书设计的目标要明确。因此，板书时在统观全局之下，要明确目标突出重点。如初中课文《老杨同志》( 5－2－1)板书:本课的阅读训练重点是，培养分段概括段意，通过人物的语言行动揭示人物性格。以上板书通过老杨同志的外貌、语言、行动、作风，高度凝练概括出“土”“硬”“勤”“亲”四个字，以突出人物的典型性格特征。这就充分体现了学习重点，突出本课的教学目标，使学生能较好地理解和掌握。

5－2－1

2.简洁性特点

教学板书是一种浓缩的“提炼”艺术，它的文字必须具有高度的概括性，纲要性和指示性，把冗长的文字浓缩成一个图表，简洁而明快地勾出文章的脉络，即使是几个词、短语、或线条箭头都会具有特殊的含义。板书设计应抓主要内容，以少胜多，简明扼要，精确恰当。要有轻有重，要舍得丢掉一些不必要的，否则就无法使必要的东西立于显著地位。好的板书，使人能掌握课文的框架，一下就能抓住课文的要点和中心，要求板书设计要用最精确的词语，句子要经过反复提炼、筛选，能以极精炼的语句准确无误地表达教学要点，起到画龙点睛，恰到好处的作用。如小学课文《蛇与庄稼》( 5－2－2)的板书:

5－2－2

这则板书设计，从课文中提炼出“吞吃”“糟蹋”“无”“多”“少”几个最为关键，最能表达课文内容重点的词语，用实线条加上箭头以展示出蛇、田鼠和庄稼三者间的关系，用虚线加上箭头以表示出庄稼歉收和丰收的因果关系，这就用极为精炼的几个词语和几根线条表达出极为复杂的关系和丰富的内容来。

3.整体性特点

教学板书是一个艺术整体。无论字数的多少都要展示一个完整的整体;无论哪种形式，结构千姿百态，都要展示一个完整的组合框架。因此，必须统一和谐。所谓统一和谐:

一是指图示与教学内容和谐统一;

二是指结构框架本身的和谐统一，协调完美，整齐集中，具有整体性，层次性。

丰富与单纯的统一，活泼与规范的统一特点。要能体现这一点，主要是从板书内容的内部联系着手去设计板书。比如正与反，美与丑，事物内外间逻辑关系的对应联系，或寻找以中心事件为板书的凝聚点去设计，做到前后呼应，总分统一。要做到既体现文章的思路又展示教学的思路，或用线条，或用文字，把各部分联系起来，形成一个完整的艺术整体。常采用循环式、对称式、综合式、表格式等进行设计。如《促织》( 5－2－3)以促织为中心点向四周发散开来，再由线条展示故事的发展情节，以形成一个完美的整体板书。

5－2－3

4.直观性特点

教学板书本身就是一种直观形象。好的板书，图文并茂，加深对知识的理解，留给深刻长久的印迹。通过视觉感官形象直观理解，这是符合儿童思维特点的，因为中小学生形象思维优于抽象思维。板书化的课文内容，记忆深刻，不易遗忘，所以要注意充分发挥直观形象的优势。

形象是指反映事物的具体形态;或人物外貌品质;或事情的前因后果;或事物的形态特征;或景物的特色。直观性是说板书所反映的形象，学生凭借视觉就能感受到，在感性认识和客观事物之间一般不需要其他中间环节。尽管板书有不同图画，但总是将课文内容变抽象为具体形象，这就必须调动图物文字符号一系列手段才能达到目的。可以用简洁的文字配上线条箭头以及简笔图画等形象地展现画面来揭示文章内容，在语文教材中，采用这种板书能收到良好的教学效果。除此之外，也可用简笔画板书，形象直观地展示课文内容。

如《跳水》( 5－2－4)板书:用简洁的文字把段意概括出来，以直观形象的简笔画呈现文章的思路，这不仅具有立体感，像其形，而且从“人逗猴”“猴摘帽”“孩追猴”“孩遇险”“跳水”这些词语扼要地归纳了段意，为学生分段提供了依据，文中的“甲板”“桅杆”“横木”几个词分别在板书中注明，帮助学生直观形象的理解词语。

5－2－4

又如《海底世界》一课( 5－2－5)板书:具体生动地介绍了海底世界的奇异景色和丰富资源，就直观形象地反映了这一点，既点出海面波涛澎湃的形象又点出海底平静之状，海底标出动植物矿产以展示海底别有洞天的迷人景色和多姿多彩的丰富物产。除此之外，也可用简笔画板书，形象直观地展示课文内容。

5－2－5

5－2－6

5.新奇性特点

教学板书设计的形式不能千篇一律，囿于一格。如果不新颖没有变化，就失去了对学生的吸引力。新颖独特的板书，令人爱不释手，激发学生兴趣，振奋学生的精神，会收到意想不到的效果。好奇，是一种普遍存在的心理现象，中小学生就更是如此。如《拔苗助长》( 5－2－6)板书:几个关键词，用箭头弧线把故事的主要情节勾画出来，而整个布局呈出现问号，对故事质疑，揭示寓意，直观形象，新颖有趣。

6.多维性特点

教学板书设计的思维应是多向性的，不能呆板单一，应根据不同教材，不同对象，不同的要求和重点进行板书设计。思维的起点要灵活，要善于多角度，多侧面，全方位的构思设计，这是培养学生思维灵活性的途径之一。如《狼牙山五壮士》一课，按照发生、发展、高潮、结局的顺序来写的，全文五个自然段，可分为三个部分，可以根据不同角度和侧重点进行不同的板书设计。

①按照事情经过，写作顺序设计，如( 5－2－7)板书:

5－2－7

5－2－8

狼牙山五壮士

( 5－2－9)

还可以根据不同的要求、目的，灵活多样设计出其他形式的教学板书来。

7.实用性特点

教学板书要求既要“中看”，也要“中用”。“中用”是前提，是基础。教学板书的目的是为了使学生更好地接受，因此，板书要首先要切合教学实际，即一是指板书内容要切合教学要求，字、词、句、线、圈、点要紧扣教材的精华，要尽量选用教材上的高度概括的关键词语，切勿游离教材，任意生造;二是板书的内容要切合学生实际，做到学生已掌握的知识尽量不板书，少板书，或者变换角度板书，学生未掌握的知识，通过各种形式的板书启发理解。

其次，从教学板书的形式上讲，要能激发学生兴趣，富于启发性。形式要优美，要遵循图示结构的美学原理，能唤起学生注意，容易被接受，如《鲁提辖拳打镇关西》( 5－2－10)板书，学生边读边找有关词句，发挥学生的能动作用，从学生实际出发，使学生勤于思考，培养学生分析问题解决问题的能力，培养良好的读书习惯，为学生学习布局遣词造句等方面有所启发。

5－2－10

教学板书的形式，指板书的布局结构，它是为文章内容服务的。要排列有序，条理清楚，无论是纵式还是横式，都要体例一致、整齐美观。形式的美能吸引学生注意力，引起对板书内容深入学习研究的兴趣，这样才能“中用”。形式美主要指如下一些方面的内容。

①文字美

教学板书要书写端正，工整美观，一丝不苟，大小适宜，合乎规范。整洁美观的书写，既让学生得到美的熏陶，又为练习书写树立了榜样，为板书的内容和形式美锦上添花。绝不能大小无序，潦草难认。

②结构美

教学板书要求结构匀称，讲究回环美，精巧、新奇、多样，形成整体美。比例适当，排列均匀，稳定平衡，严谨有序，整齐单纯，有条理，不凌乱，外形规则完整的美感，简单统一，不复杂。

③线条美

教学板书要板书要能线条纵横交错，直曲虚实互相配合使用，与文字一起构成优美的教学板书的语言。

④色彩美

教学板书能恰当地运用彩笔，画龙点睛，强化学生的感知，从而加强板书的效果。当然彩笔也不能用得太多，否则该突出的重点效果没得到突出。

⑤图示美

教学板书图示美，包括图像和图案美。图像指的是图画再现课文的形象性因素，主要指板画;图案主要指以文字和线条，这两种“板书语言”构成的图案，在抽象概括的基础上形象地表现课文内容。

总之，教学板书对图文形态，文字线条，行文线索，都要精心设计，综合布局，做到和谐统一。

第三节　课堂教学板书的基本形式

教学板书形式，一般由教材内容、教学目的、教学方法和教学对象不同来决定的，这也就呈现出千姿百态的板书形式来，下面对一些常见的教学板书形式予以介绍。

1.词语式板书

词语式板书是以文章重点词语为主而设计的一种板书。这种板书能促进学生更好地阅读课文，理解课文内容，有利于丰富学生的词汇，并使用方便，便于设计。因而，使用也最为普遍。如《春》( 5－3－1)板书这样的板书能帮助学生理解春的特点，丰富了词汇，使学生懂得抓住事物的特点，进行有顺序的观察与描写。

5－3－1

2.提纲式板书

提纲式板书是以反映文章写作提纲为主的一种板书形式，以事情的发展为序的文章常采用这种板书形式。这种板书能帮助学生总结，概括课文内容，指导学生写作构思，有利于选材和组织材料的训练，如《杜十娘怒沉百宝箱》( 5－3－2)板书:

5－3－2

以反映文章中两种事物或两种情况之间的对比关系为主的一种板书形式。可提取关键性的词语，利用线条等进行对比板书，以反映课文的外部形式和内在联系。

3.对比式板书

对比式板书是以反映文章中两种事物或两种情况之间的对比关系为主的一种板书形式，可以提取关键性的词语，或主要内容，利用线条等进行对比板书，以反映课文的外部形式和内在联系。如《晏子使楚》板书，( 5－3－3)，就是采用的这种形式:

5－3－3

晏子三次智斗楚王，据理力争，维护了齐国尊严的故事。这则板书采用对比方式，抓住主要情节安排设计板书，对比鲜明，重点突出，使学生更容易理解和掌握。

4.回环式板书

回环式板书是指首尾相连，状如环形的一种板书形式。采用这种板书，能使课文线索更加清楚，更能展现课文的表现手法，能化难为易，清楚简洁地呈现课文的脉络，促使学生抽象思维和布局谋篇能力的发展。这则板书就是按照事情的发展顺序来设计的。比如《半夜鸡叫》一课(见5－3－4)板书:将几个关键词语排列成对称形，再用几个箭头把它们连成一个圆圈状，展示各部分间的内部联系，形成旋转感的回环式整体板书。

5－3－4

5.对称式板书

对称式板书是以有形或无形，使板书内容上下、左右、前后等两部分对称的一种板书形式。一般常用于具有段落结构匀称，或有对比成分的课文，这种板书能够展示各部分内容的均衡，突出结构的匀称美。如《柳毅传书》的板书( 5－3－5)。文章的线索复杂，板书抓住作者叙述的这根主线，在它的两侧各板书互为对称的文字符号来反映内容，清楚地展示了课文多条线索，穿插向前发展，展示故事情节的复杂关系的内容，给人以平衡对称美的感觉，较好地帮助学生理解课文错综复杂的故事情节。

5－3－5

6.表格式板书

表格式板书是用简单的表格反映文章的结构内容的一种板书形式。这种板书能将课文内容简明扼要的展示出来，帮助学生理解段落间的内在联系，梳理课文的知识要点，以帮助学生更好掌握课文内容。如《药》就是采用的这种板书( 5－3－6)。表格式也可以采用填空的方式进行，即留出适当的空，让学生填写后形成一个完整的板书，这就帮助学生掌握课文内容，调动学生的积极性，培养学生概括提炼和思维表达的能力。

药

( 5－3－6)

7.辐射式板书

辐射式板书是指从一个中心，向各个方向沿着直线伸展开去的一种板书形式。课文以一个东西为中心写的文章，常常采用这种板书。这种板书更有利突出中心物体，更能生动形象地展示课文内容。如《蜘蛛》( 5－3－7)板书，这篇课文是根据促织这个物体与其人物发生关系，进行设计的辐射板书。

5－3－7

8.条幅式板书

条幅式板书是指形状如悬挂着一幅幅条画式的板书。对于分列画面组成的课文常用此方法板书。这种板书形式就能较好地展示课文的条理和布局谋篇的特点，有利于发展学生的思维和丰富儿童的想象力。如《柳毅传书》( 5－3－8)板书。这则板书就是用条幅式来设计的，较好地展示了课文的内容。

5－3－8

9.阶梯式板书

阶梯式板书是指状如阶梯，拾级而上的一种板书形式，这类板书直观形象地表现了课文层次以及层次间的关系。故事性强，情节逐步推向高潮的课文常用这种板书。如《长亭送别》( 5－3－9)板书设计。

5－3－9

10.关系式板书

关系式板书是以展示课文事物间各种关系为主的一种板书形式。这种板书有利于突出事物间的复杂关系，帮助学生掌握课文内容，以利于发展学生的抽象思维和逻辑思维能力。如《柳毅传书》要使学生弄清课文中，事物间的复杂联系是较为困难的，抓住这一难点，运用关系式的板书进行设计，就能较好地使学生弄清层次，弄清事物间的关系，掌握课文内容。如( 5－3－10)板书。又如《跳水》( 5－3－11)这则板书，通过精炼的词语，几根线条箭头就把人物与猴子之间的联系，事情发展变化的关系展示了出来，清楚地反映了课文的段落层次结构。

柳毅传书

5－3－10

跳水

5－3－11

11.辅图式板书

辅图式板书是用简笔画与文字相结合的板书。这类板书以直观形象代替抽象的文字，让学生在图的启发下掌握课文内容，直观性强，便于记忆，培养学生的思维和想象能力。心理学研究表明，中小学抽象思维和三维空间知觉的水平低，对一些形象和方位性较强的课文，仅凭口授和文字，是难以再现课文描绘的“形象”，或掌握事物的空间方位，用辅图式板书即可改变。如《院子里的悄悄话》的板书设计( 5－3－12)

5－3－12

12.线条式板书

线条式板书是以线条和文字配合组成的板书形式称为线条式，不少板书都要辅之以线条。这里把它单列出来，以便突出各类线条所组成的板书，突出线条板书的作用。从线条的多少来看，可分单线和双线，从线条的直曲来划分，可分为直线和曲线等。这类板书把课文的情节线索，或根据作者的思想感情线索，以线条展示发展情形，直观地呈现在学生面前。如《促织》板书为曲、直线条式( 5－3－12)《狐狸和乌鸦》( 5－3－13)则是采用的直线式。

5－3－12

5－3－13

13.综合式板书

综合式板书是以文字、线条、标点、图案等各种方式综合运用设计的一种板书形式。以塑造各种强烈的视觉形象，诉诸学生的感官。这种板书图文并茂，全面兼顾，突出主体，帮助学生理解，激发学生兴趣，发展学生思维能力。如《太阳地球月亮》( 5－3－14)板书通过文字图形以及线条等，使学生直观形象地理解课文内容。又如《荷塘月色》的板书设计( 5－3－15)

上面对常见的基本板书形式作了介绍。我们在这里主要是就板书形式的某一种形式的主体而言来介绍的，但就其实质来说，每一种形式都不止一种形式，它都可能会包含了其它多种形式的要素。这些板书形式，有时是互为交叉的，我们在设计板书的时候，不可能孤立单一地只用一种形式。在此需要提醒的是，所介绍的某篇课文的板书形式，不能理解为只能有这样一种板书模式，这里介绍的只是某种板书应具有的框架格式，而对某一篇课文来说则不应是固定不变的。以上我们仅对一些板书的基本形式加以介绍，但它仅是极少数的一部分，是不可能穷尽一切板书形式的，更多的则需要我们不断地研究和创造。

5－3－14

5－3－15

第四节　课堂教学板书设计构思点

怎样设计板书，涉及教材、教学对象、要求目的和重难点，乃至教者自身教学风格等问题。但就每一则板书的设计来说，都有一个构思定型的过程，也就是说，在这个过程中，首先就会有一个选择设计点，即构思点的问题。要么从某人或事或物，或某种关系，要么从某一方面或某一种角度、或某侧面去构思设计板书。板书设计一般说来可从教材、教者、学生三者间的关系去寻找，从作者的思路，教者的思路和学生的学路中去寻找构思点而进行板书设计。我们在下面谈的，主要是从教材本身，教材的内部联系去提炼，寻找设计点，而构思设计板书。

1.以人与物关系为构思点

中小学语文教材，有些课文是以人或事物之间的关系构成，我们就可着眼于此，稍加整理，找到构思点。如《中山狼传》( 5－4－1)板书，就是以东郭先生、老农和狼之间的关系构成的文章。我们就可根据这一构思点进行设计，以展示三者不同的性格特征。用“救、吃、打”等几个贯穿整个故事情节的关键性词语把三者的关系联系起来。这就较好地理清了文章的顺序，展示了文章的层次结构，揭示了课文的寓意。

5－4－1

语文教材，有不少的记人记事状物的文章，往往围绕一个物体展示，板书的设计点就针对这一特点进行构思设计出板书来。如《小壁虎借尾巴》( 5－4－2)，是一篇知识性短文，全文围绕动物尾巴功能来写的，培养学生探索科学知识的兴趣，我们就可以把设计点放在文章的中心物———尾巴上，理清层次结构，构思出本课的板书来。

2.以结构顺序为构思点

以结构顺序为构思点，这是一种最常用的板书构思方法，它既能展示文章的思路，又能反映教路和学路，以使学生的逻辑思维能力得到较好的发展。语文教材结构形式多，但结构形态却很明显，我们就可把设计构思点放在结构上，构思设计出形式多样新颖的板书来。

①可以根据总分式结构，采用归纳式、提纲式、表格式、条幅式等板书进行设计。如《春》( 5－4－3)完全是依照课文的总分总的结构为构思点来设计的板书。

又如《木兰诗》《李塑雪夜入蔡州》《筑路》都可按此结构方式进行设计。

5－4－2

5－4－3

②可根据课文时空转移结构方式为设计点进行构思。如《林黛玉进贾府》( 5－4－4)就是根据时空，人物的出场来构思设计的。游记一类文章最常用，如《一次难忘的航行》《登泰山记》《游褒禅山记》《梅雨潭》即可根据这种结构方式采用辅图式、综合式进行设计构思。

5－4－4

③可根据课文事情发展顺序的结构为设计点构思。这类文章常常以发生、发展、高潮、结局;起因、经过、结果;开始、结束来安排结构的。如《促织》( 5－4－5)板书，这篇课文是根据促织这个物体与其人物发生关系组成文章的，以此设计为条幅式板书。

5－4－5

又如《守株待兔》( 5－4－6)就是根据寓言故事的发展顺序来构思设计的。《杜十娘怒沉百宝箱》《祝福》《药》《雷雨》等，可采用提纲式、阶梯式等形式构思设计;

5－4－6

④可以根据课文对比描写所安排的结构进行设计，比如正反、美丑，或事理内外，事物的逻辑关系的对应联系，或寻找以中心物为板书的凝聚点去设计。如《邹忌讽齐王纳谏》( 5－4－7)板书，就是根据对比描写为构思点设计的板书，对比鲜明，重点突出，使学生更容易理解和掌握。又如《江上渔者》( 5－4－8)就是根据“景”与“情”对比的构思点去设计的板书。《百合花》《惊人相似的一幕》《晏子使楚》《六国论》等可采用对称式、线条式、循环式进行构思设计。

5－4－7

5－4－8

3.以点带面为构思点

中小学语文教材，有些课文采用并列式的结构，各部分内容大致相同，我们就可以选择一点、一段为构思点，设计板书，余下部分让学生以此类推，举一反三，填上其余部分的内容，以形成一个完整的板书。如《海滨仲夏》( 5－4－9)以第一栏作为构思点来设计的表格式板书，其余三栏都由学生在阅读中填写。又如《我有一个梦想》( 5－4－10)学生阅读理解，教师一边板书，一边由学生填上空缺内容(填写的内容①当局空头②自由平等③斗争④斗争)。《孔乙己》《范进中举》即可用此法，常采用填空式、表格式、综合式等板书形式。

海滨仲夏

( 5－4－9)

5－4－10

4.以词语为构思点

以课文的丰富词语为设计点进行构思来设计出板书，这样便于学生掌握更多更丰富的词语，常用词语式进行板书设计，低年级的课文用得最为普遍。比如《春风吹》一课(见5－4－11)板书。整个板书以教材词语为构思点来设计，从“春风吹”落笔，以虚线连成春天的景象，突出诗歌的第一节内容;再以实线表明春天是播种的好季节，突出诗歌的第二节内容，用虚实纵横二线形成条理清晰的完整板书。《金色的草地》《秋天的雨》《春》《皇帝的新装》等就可用此设计。

5－4－11

5.以形象为构思点

有的写人记事、写景状物课文，我们就可以根据人物或物像或方位图等来作为设计点进行构思，常采用线条简笔画、辅图式来进行板书设计。如《药》( 5－4－12)就是以人物形象为构思点设计的板书。《长亭送别》《荷塘月色》《银杏》《核舟记》《项脊轩志》等就可用此设计。

5－4－12

总之，板书设计要根据教材文路、教师教路、学生学路，从不同的角度，不同的要求目的确定思维方向，寻找出构思点，进行构思设计。但要知道板书是教材思路，教师教路，学生学路三者融为一体的艺术结晶，因而在设计构思时要注意综合思考，要做到和谐统一。

第五节　课堂教学板书常见的失误

我们在备课设计教学板书中，在课堂教学的板书之中，反映出的教学板书问题是不少的，归纳起来常常有如下一些方面的失误。

1.目的方向不明确

课堂教学板书不能较好地帮助学生领会作者的意图、文章的思路，也不能展示教者的教路，或学生的学路。要么凌乱，要么路线不清，甚至混乱。板书的每一个词每一个符号，甚至板书的时机，都具有鲜明的目的性和方向性，在板书设计时，千万不能忽视这一点。

2.凌乱缺乏整体感

课堂教学板书凌乱、繁杂，缺乏整体全局观念，而板书却又是研究空间布局整体美观，特别注重整体性的。有的尽管有整体板书的蓝图，具有整体性，但却不能与教学步骤相吻合地同步进行，不能较好地展示分课时的板书分割，缺乏课时板书的衔接，破坏了板书的整体性。教学板书既要展示总体设计，又要使每节课的板书与之统一。

3.简单借鉴照抄照搬

教学板书设计图省力，照抄照搬。诚然，不少的板书设计是老师实践的结晶，是可取的，是值得借鉴的。但借鉴不能照抄照搬，必须要钻研教材，在自我设计的同时汲取参考书，汲取他人的精华，根据不同的教学对象、教学实际进行创造性的再设计，才能设计出实用性的板书来。有的板书单调、枯燥乏味，照抄照搬，缺乏创造性、多样性，简单而无新意。这就激发不起学生的兴趣，易使学生疲劳，降低学生的求知欲，影响课堂教学效果。

4.草率马虎不严密

课堂教学板书的好坏，直接显示教师分析和运用教材的能力。教学板书不能较好地反映出教材的特点、重点、难点，也不能展示出思路、教路、学路，出现破绽漏洞，造成混乱。板书是非常凝练准确而周全严密的，教学板书的组织安排是很强调的，是决不能有半点草率和马虎的。

5.随意性而不到位

课堂教学板书的一个词语，一根线条，一个符号，一个图案，以及安排的位置和形式都是精心设计的，决不能随意信手写来。有的教师最爱随手写出，随手抹掉，给人的感觉是杂乱无章，使人眼花缭乱。有的干脆不板书，甚至一堂课黑板上不写一字，又无课件板书，有的是字迹潦草难认，或字的大小反差太大，不匀称或字太小，或笔画过轻，或疏密布局不合理，或一会儿板书词语，一会儿板书句子，不统一。对板书不严肃，重视不够，备课时不周全，图省力，抢时间而随心所欲，龙飞凤舞，不工整不规范，这些板书的随意性和不到位的现象在设计和使用时都要注意克服。

6.乱用滥用颜色

课堂教学板书在黑板上彩色粉笔乱用，在课件中花花绿绿的颜色滥用，用得过分，用得过多，这就缩小了“背景与对象的差别”，看起来五彩缤纷，五颜六色，却展示不出事物间的关系，反映不出重点、特点，这只能是好像“中看”，而实际不“中用”，甚至分散学生的注意力而影响课堂教学。

7.板书时机不当

课堂教学板书要根据教材的特点和学生实际，把板书有机和谐地融入教学过程，与教者自己的讲授、演示，学生的思维活动结合起来，构成一个协调的系统。应在总结学生发言，或师生共同讨论的时机为宜。这就不需解释，学生也会明白了教学内容。但新老师常常超前或滞后，有时补写或思考问题时板书，这都会分散学生注意力，扰乱学生思维，课堂教学板书的每个字词，每个符号，都要选择最佳时机出现，才能发挥最佳效果。

另外课堂教学板书还包含一个最佳时量问题，即用于板书的时间不能超限量，板书速度不能过慢，有的老师为了把字写工整，忽视了板书的速度，冲淡了其他教学要素，影响教学任务的完成。

8.不善综合利用

课堂教学板书使用单一，似乎板书完了就算百事大吉，不再问津，忽视了综合利用板书的功效。好的板书揭示文章思路和基本内容，不仅是教者的提纲和教学思路，而且是理解文章方法和步骤的示范。可以总结揭示段落间的联系，文章的中心，遣词造句，布局谋篇的精妙之处，还可利用板书指导复述缩写和背诵等，最大限度开发利用。

可以说，讲课前板书具有指导学生思路的功效;讲课中具有展示段意中心的功效;讲课后具有强化整体之效，可以充分利用板书总结、复习、巩固。