大学国际化绩效模型

第四章　大学国际化绩效模型

通过对大学国际化相关文献的检索和分析以及对发达国家国际化发展取得成功的大学实例研究，本章将对影响大学国际化发展的要素及维度进行归纳，并对这些要素和维度对大学国际化的绩效影响做进一步的分析。

4.1　影响大学国际化发展的要素和维度

通过理论文章和实例分析，可以清晰地看到影响大学国际化发展的诸多要素，但无论在理论文献中还是在发达国家具有代表性的大学实践中，很多要素都是相同的，这充分说明了这些要素的代表性和普遍性。

4.1.1　影响国际化发展的要素

对于这些具有普遍性的要素，通过分析可以将其分为以下几个方面。

在大学的思想层面，主要要素涉及在大学国际化发展研究与实践中多次被提到大学国际化发展的定义及内涵，以及大学国际化与其他概念，如全球化、欧洲化、美国化、国家化等的区别与联系。对于国际化的定义而言，其形成和发展也有个过程。部分学者认同国际化是一种将国际化的维度融入大学主要职能的过程(Knight，1994)［31］，即把国际化的内容融入学校工作的方方面面。本研究经过充分总结大学的发展历史和国际化发展实践及研究现状，得出的结论是“大学的国际化发展是大学本质特征的重要体现”，这使得大学国际化发展的实质得到进一步的明确。通过对国际化发展取得成功的国外大学实例分析不难看出，大学国际化发展在实践环节获得成功的关键是要在大学的各个层面对大学国际化的概念与目标有充分的认同感。要在以学术自由为主导思想的大学达到这样的目的，首先需要学校领导层对国际化发展有坚定的决心，领导层要明确阐述学校未来的国际化方向并提出具体的国际化发展目标。在全校达成相对一致认识的基础上，将国际化的发展方向与学校的教学、科研和社会服务的各项工作，特别是与学校教学与科研的各个环节的发展相结合，学校的国际化发展才能实现。

在大学的管理方面，核心要素是确定大学国际化在学校工作中地位及制定相应工作规划。发达国家中在国际化发展方面取得成功的大学例子很多，他们几乎不约而同地将国际化定位为学校发展的主战略，将其放在了学校工作的核心位置，并围绕这一主战略将学校各个方面的工作进行规划。这一战略得以实现的前提是战略规划本身与国家、地区的全球化发展战略高度统一，即有国家政策的支持和地区发展的配合。在这些条件具备之后，有了清晰的战略目标和战略规划，学校便可借此机遇对各方面的工作进行改革，通过耐心细致的工作，制定具体的工作计划和发展目标来实现学校的发展战略，以达到大学国际化发展和提高学校的竞争力及人才培养质量的目标。

在大学国际化事业的具体活动层面，关键的要素涉及国际化发展的各类项目以及与促进项目得以实施的管理政策与服务内容。大学国际化发展的项目内容涉及学校工作的方方面面，其中关于学生的项目有学生海外学习与实习、国际学生的招生、学生奖学金与留学生学费收入等;涉及教师的活动项目有教师的海外学习与教学经历、国际合作科研、参加国际会议等;涉及教学的活动有课程计划、教学大纲、教学内容的国际化以及知识的国际转移等;学校和院系管理方面的重点是对教学、科研、学生等各种国际化活动给予政策支持。这些政策可以包括支持互认学分、鼓励招收留学生、支持教师参与国际化的学术活动、使用外语授课、使用国外原版教材、对教学方法的改进和制定国际化的学生培养方案等。要在大学中推进国际化的发展，只有在学校政策充分支持的条件下，才能使零星的国际化活动会聚成学校的主流工作，并实现常态化管理。

实现大学国际化发展的支撑条件是资源与机构的支撑。对于大学而言，如果国际化的项目只是零散的活动，项目的实施就可以通过特事特办的方式解决。当国际化的活动成为学校各个层面的常态化活动时，学校需要各方面资源的充分支撑，这意味着对大学现有的管理体制进行完善和改革。其中包括专设管理机构、增加信息资源、提供资金支持等。很多大学通过国际化战略走向世界并在海外设立分校或者办事处，几乎所有的大学都需要筹集经费来支持国际化的活动，还有一些大学通过国际化的教学与科研合作为学校争取更多的资源来促进学校的发展。无论是何种情况，学校资源与机构的支撑都是必不可少的。对于国际化发展比较顺利的大学而言，倡议建立或者参与国际及地区的各种教育联盟也是发展学校国际化的重要资源，这也说明为什么各种国际合作组织和联盟越来越受到大学的关注和追捧，甚至有的大学将能否倡议成立合作联盟视为自身影响力的一部分。

涉及大学国际化发展的另外一个引起特别关注的问题就是大学国际化发展的衡量标准，即大学国际化的绩效。为能更加顺利地推进大学国际化发展的进程，很多学者乃至一些大学都在对国际化发展的结果设立标准和指标体系。这其中包括国际学生的比例、学生出国境参与交流和赴海外学习人数的比例、外籍教师人数、学校通过国际学生得到的收入、科研国际合作的成果转化及经费数量，还有合作发表论文、合作办学、国际科研合作项目数量等等。特别是在国际化程度不够高，或者在国际化发展初级阶段，不论是理论界还是实践界都认为，将一定的国际化的指标要求纳入学校的管理要求，对推动学校国际化的进程、提高师生参与的积极性有促进作用。

4.1.2　影响国际化发展的维度

通过上面分析可以清晰地将大学国际化的维度分离出来，经过归纳整理，影响大学国际化发展的维度共有五个:①大学国际化理念;②大学国际化战略与规划;③大学国际化政策与管理策略;④大学国际化支撑条件;⑤大学国际化绩效。各维度上的要素共有47个，以Q表示，见表4－1。

表4－1　影响大学国际化的维度及要素

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4.2　大学国际化绩效模型

根据以上对发展大学国际化的各种要素和维度分析，我们可以将大学国际化发展涉及的维度及其影响要素进行提炼，并建立研究假设如下。

假设1:大学的国际化理念对大学国际化战略与规划具有正向影响。

假设2:大学的国际化理念对大学国际化政策及管理策略具有正向影响。

假设3:大学国际化战略与规划对大学国际化政策及管理策略具有正向影响。

假设4:大学国际化战略与规划对大学国际化支撑条件具有正向影响。

假设5:大学国际化政策及管理策略对大学国际化支撑条件具有正向影响。

假设6:大学的国际化理念对大学国际化绩效具有正向影响。

假设7:大学国际化支撑条件对大学国际化绩效具有正向影响。

通过以上假设，可建立支撑大学国际化绩效影响要素模型如图4－1所示。在以上假设和模型的基础上，建立大学国际化绩效影响要素结构方程模型如图4－2所示。为检验模型所选要素和维度的准确性以及在此基础上所建立的模型的有效性，研究根据模型要素与维度内容，特设计了调查问卷(见附录)，在天津大学师生中进行随机抽样，回收有效问卷50份，通过问卷调查的结果对模型的信度和效度进行检验。

图4－1　大学国际化绩效影响要素模型

4.2.1　信度检验

信度检验通过计算其Cronbach’s Alpha系数，对同时满足下列两项条件的问项予以剔除:①与总体的相关系数小于0.4;②剔除后Cronbach’s Alpha系数显著增加。大学国际化理念信度检验可靠性统计量及大学国际化理念信度检验项总计统计量结果如表4－2、表4－3所示。

图4－2　大学国际化绩效影响要素结构方程模型

表4－2　大学国际化理念信度检验可靠性统计量

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大学国际化战略与规划信度检验可靠性统计量及大学国际化战略与规划信度检验项总计统计量结果如表4－4和表4－5所示。

表4－4　大学国际化战略与规划信度检验可靠性统计量

表4－5　大学国际化战略与规划信度检验项总计统计量

大学国际化政策及管理策略信度检验可靠性统计量及大学国际化政策及管理策略信度检验项总计统计量结果如表4－6和表4－7所示。

表4－6　大学国际化政策及管理策略信度检验可靠性统计量

表4－7　大学国际化政策及管理策略信度检验项总计统计量

大学国际化支撑条件信度检验可靠性统计量及大学国际化支撑条件信度检验项总计统计量结果如表4－8和表4－9所示。

表4－8　大学国际化支撑条件信度检验可靠性统计量

表4－9　大学国际化支撑条件信度检验项总计统计量

大学国际化绩效信度检验可靠性统计量及大学国际化绩效信度检验项总计统计量结果如表4－10和表4－11所示。

表4－10　大学国际化绩效信度检验可靠性统计量

表4－11　大学国际化绩效信度检验项总计统计量

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经检验，各量表的Cronbach’s Alpha系数均大于0.8，表明本研究所采用的量表具有良好的内部一致性信度，见表4－12。

表4－12　各变量的Cronbach’s Alpha系数

4.2.2　效度检验

在上一部分信度检验的基础上，本部分主要通过因子分析对量表的构念效度进行检验。在具体的因子分析过程中，运用主成分分析法，以特征根值大于1为标准提取因子。通过检验，结果如表4－13所示。

表4－13　各测量模型效度检验结果

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对于因子分析的适度性检验，问卷的KMO值和Bartlett球体检验结果显示，所有因子均通过了检验(KMO值均大于0.6，Bartlett球体检验均显著)。而问项效度的检验，对于因子载荷的衡量，Tabachnick与Fidell(2007)［138］提出的标准如表4－14所示。

表4－14　因子载荷判断标准

由表4－14可以判断，除了在因子“支撑条件”中问项Q32和Q33因子载荷小于0.55，其余问项均通过了效度检验。所以，应剔除问项Q32(学校在他国开设海外分校)和Q33(学校有常驻海外人员或经理人)。

经过以上信度与效度检验，修正后量表见表4－15。

表4－15　大学国际化影响要素模型测量量表

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在新修正的量表基础上，大学国际化绩效结构方程模型也被修正，见图4－3。后续研究中将以该模型为基础进行实证分析。

图4－3　修正后的大学国际化绩效影响要素结构方程模型