《感恩母校

五（下）《感恩母校　感恩师长》作文拓展活动案例

严　琴

对于五年级的小学生而言，五年的校园生活给学生留下了美好的记忆，同时也给教师留下了许多教学思考。在让学生走进中学生活的前夕，教师用整合资源的方法自编了《观景激情乐习作》的综合实践创作活动。学生用摄影的方法记录下学校生活的精彩片段，再学着用“触景生情”的方法（用文字）记录下母校生活的点点滴滴，对小学五年生活进行一次回顾，以此激发学生感恩母校、感恩师长的民族情怀，帮助学生重拾兴趣，以积极的心态面对未来的学习生活。

一、学习内容在整合中优化

人民教育家陶行知先生早在几十年前就提出，要使学生得到“六大解放”：“解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大社会、大自然；解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西。”因此在语文教学中，独具慧眼的教师往往会树立“大语文观”，具有强烈的资源整合意识，结合当时当地的实际情况和学生的实际，创造性地开发、利用我们周围的语文课程资源，充分地挖掘学生的学习潜能，使他真正成为学习的主体，真正地成为教育的最重要力量和根本。针对五年级毕业生即将离开母校，对母校怀有感恩、留恋之情的特点，教师设计了本次综合实践创作活动。

《语文课程标准》指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。”本次实践创作活动的学习资源是师生共同开发的。师生用摄影的方法记录下了学校生活的点点滴滴。在为期一周左右的拍摄过程中，教师收集到了许多照片，发现学生们选择了不同角度进行拍摄，有的留下了校园美丽的一角，有的记录下了师生之间温馨的画面，还有的记录了同伴之间深厚的友情（见图1）。师生们将这些照片上传到了网络，共同创编了一个网络资源库。学生们可以在资源库里自由点击浏览大家拍摄的照片，同时，网络资源库也成为《观景激情乐习作》这次综合实践创作活动的学习资源库，为本次活动提供了丰富的整合后的学习资料，不仅优化了学生习作的素材，还平添了许多生活的乐趣，师生共享了集体的智慧。

图1

二、自主习作在整合中和谐

1.观中学

先欣赏一组照片（见图2），让学生点击浏览，交流从照片上看到了什么？

图2

接着点击照片阅读文字，了解照片中的情境引起了作者怎样的情感：

用主题句交流表述：如照片让作者想起了_____，表达了_____的情感。

师结：作者因为受到了照片上景物的触动，勾起了回忆，产生了某种感情，这就叫做触景生情。点题：用观察情境，激发情感的方法，选择某一张照片进行创作。

2.景中想

欣赏部分自拍的照片，学生交流看到即将离开的母校后心中的感想。

选择学生自己拍的照片，介绍观照片想起了什么？激发了怎样的感情？

课堂教学实录：

生：我拍的是学校的小花园（见图3）。

师：告诉大家，你为什么会选择这个小花园呢？它让你想起了什么？

生：这个小花园是我们女生们的乐园，每当夏天太阳火辣辣的时候，我们总会躲在树阴下乘凉，大家聊聊小秘密；体育课自由活动的时候，我们总爱在这棵合欢树下玩耍。这个小花园记录了我们快乐的校园生活，所以我要将它拍下留作纪念。

师：多美的小花园啊，它收藏了你们在那里留下的爽朗的笑声，感谢它给你们带来了快乐。

图3

图4

师：你这张照片（见图4）很有意思，你们三个这是在……

生：我这张照片的名字叫做“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。那是我们三个在花坛上商量“六一”联欢会要表演什么节目。我们班是一个非常团结的集体，同学之间相处得特别融洽，就像一家人一样。我要将这浓浓的同学情用相机记录下来。

师：真是浓浓同学情啊，看来你最牵挂的、最舍不得的还是这群可爱的朋友们，友谊是你最珍贵、最值得珍藏的。

课上，学生们争先恐后地介绍、展示自己的照片。看着照片上熟悉的校园景色，听着照片中熟悉的人物故事，学生们仿佛乘坐着时空穿梭机，回到了彼时彼刻，共同享受照片带来的温馨与美好回忆。

3.文情合

学生们个个跃跃欲试，有许多故事想说，有许多情感想表达。于是，观景悟情写心声成为学生自主的创作活动。每一位学生选择一张自己拍摄的照片，触景生情地写下了自己的所见、所想、所感。然后在网络中用图文合编的方式完成了本次综合习作活动的作业。《语文课程标准》提出，教师“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。和谐自主的创作在网络资源的整合中得到了优化。

三、互动评价在整合中发展

课上，教师在不断巡视指点，学生之间也在互帮互助。新课程改革提倡多元化、交互式的评价体系，教师不再是课堂教学评价的主体。教师请学生共同参与到了评价过程中。在评价中，学生们各抒己见，有的对图文合排提出了宝贵的意见，有的对文字内容提出了自己的想法。大家一致认为这些照片背后不仅仅是五年母校生活的珍贵回忆，更是母校给予我们童年的快乐。交流中，大家对母校流露出的感恩之心和依恋之情溢于言表。最后大家为本次习作起名为《感恩母校　感恩师长》。学生们根据大家提出的宝贵意见，结合习作主题，又对自己的作业进行了修改和润色。最后，大家都交出了一份情感真挚、文笔细腻的优秀创作。

学生作业举例：

作业一：

感恩母校　感恩师长

——美丽的小花园（刘沛含）

作业：

瞧，操场旁的小花园里一群快乐的小朋友正在凉亭中央的合欢树旁追逐游戏。他们的脸上都洋溢着欢乐的笑容，嘴里不时发出“嘻嘻哈哈”的笑声。看着这些情景，我不禁想起在这里，我也与同学们拥有许多美好的回忆。我们一起玩“丢手绢”、“写王字”，还玩我与同学们自创的一些游戏。玩累了，就坐在一旁的长椅上休息、聊天。而在一旁的合欢树，就是我们之间友谊的最好证物。

修改作业：

郁郁葱葱的树木，美丽的花草，一张张长凳，这就是学校操场的一角——小花园。这让我不禁想起同学们一年四季都在这里玩耍嬉戏的情景。春天，树木抽出枝条，一切显得生机勃勃。夏天，这里绿阴如盖，同学们喜欢在这里休息。秋风扫过，带走了绿意，树木变黄了，吹落了叶子，但是这里依旧那么美丽。冬天，北风呼呼，树木在风中摇曳，但依然那么挺拔。多少次课后，有许多同学来到小花园，有的坐在凳子上聚精会神地看着书；有的同学在和好朋友聊着天，交流着；有的同学在凉亭中央和伙伴们一起玩耍，欢笑声传遍了操场；还有的在凉亭下闭目纳凉……感谢学校给我们提供了这样一方乐土，让我们的校园生活充满了欢乐。

点评：这是一位女生写的学校操场旁的小花园。课上的作业中，她对照片中景色的描写仅局限于学生正在追逐嬉戏，对这个小花园本身描写甚少，只是悉数了大家平时在小花园做的事。经过课上学生和老师的讨论评价后，她根据大家提出的新要求进行了修改，以春夏秋冬四季的变化展示了小花园不同的美景，景中不仅有物，还有人，更有情。每天小花园都会上演不同的剧目，俨然成为学生心目中的乐土，这怎能让人遗忘？怎能不让人怀念？

作业二：

感恩母校　感恩师长

——我们的竞技场（周芷怡）

作业：

瞧！这里是我们学校的操场，很大很漂亮吧！它有着塑胶做的环形跑道，中间

还有块专门踢球的场地呢，这可是男生们的最爱。体育课上，大家在这里整齐地做着操，开心地玩耍、追逐、嬉戏。一年一度的运动会也在这里举行，我们全班同学一起为此奋斗过，努力过。看着自己班级的同学要落后了，大家都为他（她）捏一把汗。在这里，我们欢笑过，流泪过，伤心过，喜悦过。我将永远记住它！

修改作业：

瞧！这里是我们学校的操场，很大很漂亮吧！它有着塑胶做的环形跑道，中间还有块专门踢球的场地呢，这可是男生们的最爱。体育课上，大家在这里整齐地做着操，开心地玩耍、追逐、嬉戏。你们知道吗，这里还见证了我和同学之间的友谊。一次，在跑步时，我不小心摔了一跤，大家争着送我去医务室，还问我痛不痛，我真的很感动。一年一度的运动会也在这里举行，我们全班同学一起为此奋斗过，努力过。看着自己班级的同学要落后了，大家都为他（她）捏一把汗。感谢，我亲爱的朋友们，有了你们，学校生活不再那么孤单，有了你们，学校生活变得有滋有味……

点评：感恩母校，感谢母校给了我们知识，感谢母校给了我们友谊，同学间五年的相处中，得到了别人许多帮助，在即将离开母校之际，让我们对亲爱的师长道一声“谢谢”。课后修改的作业中加了一段同学间互相帮助的片段，使同学之间暖暖的情意跃然纸上，温暖人心，就是这种简单的举动和问候最能打动人的心。篇幅虽短，却能深入人心。

本次综合实践创作活动在整合资源的基础上优化了教学，产生了较大的教学成效。

教学内容的优化。摄影是用镜头和感光材料，把可见的物体和场景进行静态式真实记录的过程，它可以将美与生动的东西停留在瞬间。在本次习作活动中，相机俨然成为学生们的眼睛，将校园的美好片段捕捉下来作为写作的材料，为学生习作提供了丰富而生动的素材。这些鲜活的照片开启了学生的记忆之门，让学生们回忆起了小学生活的点点滴滴。有了丰富的写作材料，学生习作就能言之有物了。再加上这些情景都是学生心灵深处珍贵的记忆，因而写起来就能言之有情了。

教学方法的优化。不难发现，本次活动是教师的一次创新教育。尝试着将摄影与习作相结合，帮助学生寻找到了很好的结合点，师生共同创编有效的学习内容，同时又将信息技术和习作整合在一起，优化了学生的学习方法，提高了学习效率。

学生综合能力的优化。学生的综合能力也在活动中得到了较大的发展，例如在拍摄照片时，学生们很有想法，选取了不同的角度来展现校园美丽的瞬间；在写作中，学生们尝试着运用“触景生情”的方法进行写作，虽然笔法非常稚嫩，但是看得出字里行间留下了深深的感恩之情；在图文合排时，学生的信息技术运用能力也得到了很好的锻炼。

综上所述，语文学习必须拓展渠道，选择学生生活中的趣事、乐事。

本文获中国教育教学研究会2009年中国教育系统（基础教育）论文评选二等奖。