习作课听课评价建议和意见

按照不同课堂教学方法，微课可以分为讲授类、问答类、启发类等；从学习阶段来看又可分为课前预习型、课中学习型、课后拓展型。课前发挥预习与激趣的作用，课中关注知识点的形象呈现、新旧知识的关联与资源的补充，课后旨在知识的复习与拓展应用。实际应用中，不同分类的微课课型往往是交融的。结合教学实情，主要研究以下几种常用习作微课课型。

1.读写结合型

读写结合法是我国传统写作教学中的宝贵经验，教学中常以拓展仿写等形式出现。如段的训练是第二学段习作教学的一个重要内容。有序构段体现了作者思维的整体性和严密性。三年级（下）《荷花》一文第二自然段对白荷花的描写，是典型的总分段式。按“荷花开放——荷叶——白荷花的三种具体形态”的结构进行叙述。文后安排了小练笔：“作者把荷花写得多美啊！我也要写写自己喜欢的花。”这样的材料编排用意明显，适合用读写结合的方法进行段式训练。

教学实践证明，要让学生有花可写，写得美，首先需关注学生的学情是否基本达到理想的学习要求。如果没有，实际学情又是什么。两者之间的差距，正是教学重点和突破口，此时微课的介入能起到“爆破手”的作用。 如下图所示：

这节微课的开发基于阅读课学习，引领学生超越最近发展区。让学生有话可写，有法可循，有料可用。将生活资源、语料资源、能力训练有机结合。这是一节总分段式微课的开发，随着阅读课学习的深入，可将分总、总分总等同主题构段方法开发成一组系列微课，通过有序学习，学生就能更加扎实掌握总分段式的构段方法。

2.活动驱动型

活动驱动型微课通常以任务为中心，设计有价值的言语情景，用真实的活动来激发学生的习作兴趣，激活写作思维。综合性学习活动记录、观察日记、场景描写等习作内容均适合开发成这一类型微课。

以一次花卉展活动为例，每年三月份，学校都会举办花卉展。这是一个理想的习作素材，但是笼统的任务布置型习作，经过指导，虽有少部分佳作出现，但多数学生的习作热情不高，且内容往往雷同，平淡无奇。为此，笔者设计了一组习作微课，进行精细指导。如下表：

三节前后关联、有序提升的系列微课，联系生活，由说到写，有效帮助学生解决习作过程中的难点问题。活动驱动型系列微课，能充分调动学生的兴趣和参与热情，教师全程助学，家长开放参与，充分体现了以学定教、学为中心的教学理念。

3.修改评价型

习作课程的构建还应该从关注写作知识转为关注学生的实际需要，特别是基于微课的习作教学设计，应重点研究如何帮助学生解决个体学习困难。以习作修改为例，第二学段学生习作内容、篇章及格式上的常见问题有：①书写错别字；②用词不当；③语句表述不通顺；④行文散落，结构不清；⑤开头结尾千篇一律；⑥素材雷同，语言乏味；⑦标点使用不当。

因此，可以将学生习作中出现的问题作为切入点，针对一种问题，设计一个案例，开发一节修改型微课，一次或几次解决一个问题。经过系列微课的学习，学生在习作问题案例中，也能发现自己存在的问题，起到“照镜子”的效果。这比教师反反复复强调、修改会更加有效。当然，第二学段的习作修改尚处于初级阶段，以培养修改意识、初步养成修改习惯为主，可尝试进行简单修改。

在习作评价阶段，还可开发评价指导型微课，通过微课提出具体的评价标准，做出方法指导与示范。每节微课侧重评价一个方面，系列微课组成习作评价学习体系。还可通过学习平台将教师评价、学生自评与互评、家长评价等方式相结合。

开发修改评价型习作系列微课，有助于进行精准的习作指导，和更加开放多元的习作评价，培养学生自评自悟与合作互评的能力，实现习作过程的精准助学全覆盖。