【探索】科学活动生活化的有效策略

【探索】科学活动生活化的有效策略

1.瞻尔马首，当一个“跟屁虫”老师

生活中的科学内容并不是想有就能够有的，而是需要老师去发现，发现生活中的变化，发现孩子的发现。当孩子们来到操场，他们会发现：迎春花的花瓣有几瓣，地上的西瓜虫为什么会叫做西瓜虫……而作为一名老师，只要学着当一名“跟屁虫”老师，和孩子们玩在一起，就能够非常容易地发现这些生活中的小科学。比如在一次滑滑梯时，穿毛衣的孩子们发现身上有静电，但另一个穿棉毛衫的孩子却没发现有静电。“静电”现象一下子成了孩子们探索的焦点，针对这个现象，我就以此为契机，及时开展有关“静电”的教学活动，使孩子们对生活中感兴趣的事情可以得到深入的了解。

在一次次的跟踪中，我跟孩子们一起探索了“食物的变化”：发现了有些食物经过煮熟后会变小，有些食物煮熟后会变大，有些食物煮熟后会变色；还一起发现了“有趣的充气玩具”、“会喝水的纸”、“棒冰会冒气”的秘密……孩子们对生活中的科学现象非常感兴趣，我们也在一次次的发现中成长，在一次次的探索中提高了进一步探索的积极性。生活中处处有科学，要想了解科学，必然要先体验生活，发现生活中的科学。我们老师所要做的是跟孩子们一起走进生活，发现生活中的科学，发现孩子们的发现。

2.欲擒故纵，当一个“笨”老师

有一位哲人说过这样一句话：“其实孩子才应该是成人的老师。”我在教学上没什么经验，有的是一颗真诚的心。面对孩子的成长，怎么教育孩子，我就“笨笨”的，耐心地等待孩子们的生活发现，在等待中积累经验。

记得在“影子变变变”实验中，孩子们对影子的现象非常感兴趣，他们好奇极了，向我提问“为什么会有影子”。我一脸窘相地说：“是吗?我们一起去找一找吧!”于是，就把孩子们带到了室外去找找自己的影子，在阳光下，孩子们发现光照在自己的身上，身体挡住太阳光就产生了影子，接下来又把孩子们带回教室，拉上窗帘，孩子们发现没有光，就没有影子。孩子们高兴地欢呼起来：“有太阳光就有影子!”

我又提出了问题：光和影子在一起吗?影子在光的哪一面?带着问题，孩子们又来到了操场，他们再一次发现了，原来影子总是在光的另一边。

在整个活动中，我并没有直接告诉幼儿影子形成的原因，而是与孩子们的好奇表现同步，并参与到幼儿的探索中，与幼儿一起去发现影子的秘密，这激发了幼儿积极探索的兴趣，促进他们主动参与活动。

幼儿的科学活动过程是幼儿发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。当一个“笨”老师，就是当幼儿发现问题时，能设计有效的提问，引发幼儿思考，并通过他们动脑自己询问、自己实验来分析、解决问题。当孩子们通过自己的办法解决自己所遇到的问题，获知答案，在满足了自己好奇心的同时，也获得了探索科学的方法，培养了孩子们好探究的性格。

3.隔岸观火，当一个“懒”老师

“懒”老师并不是什么事都不干，而是重在培养孩子的动手能力、学习方法。在“会跳舞的乌龟”实验中，我让幼儿先看了实验材料：纸乌龟、白纸、手电筒，然后展开实验活动，表演了乌龟跳舞。幼儿很惊奇，可是在实际操作中，有些孩子却不能操作。

这时，老师并没有立刻解惑，而是让操作不成功的幼儿来说说自己的做法，全班小朋友一起来发现失败的地方。孩子们很快就发现其中的原因：小乌龟没有影子，就不会跳舞。那怎么才能让乌龟跳舞呢?孩子们马上就提出了解决的办法：要让小乌龟的头、脚、尾巴都翘起来。于是，大家一起动手帮助失败的孩子解决了问题。当看到手电筒照在小乌龟身上，小乌龟跳起舞来时，孩子们都兴奋地叫起来。此时，老师会觉得“懒”得很有效。

孩子们善于发现生活中的科学知识，并且乐于探索其中。对于孩子们来说，探索的过程是他们发现新奇事物也是最快乐的时光，是不可多得的一份生活体验。而当老师一次一次地总结经验，虽然孩子们很快就积累了经验，但孩子们却显得闷闷不乐，因为他们失去了最宝贵的探索过程。一个“懒惰”的老师，要给孩子们创设一个能够自由探索的空间，让孩子们能够自己通过观察、思考、探索而获得有益的经验。而老师呢?则可以适当地帮助实在需要帮助的孩子，放手让大部分的孩子自己去发现、去尝试。就算失败了，对于孩子们来说，也是一份宝贵的财富。而孩子们在自主探究的过程中，也能够充分体会自由、快乐。不但扩大了幼儿的眼界，开阔了学习的思路，还在不知不觉中找到更多探索科学的有效方法。

4.有心栽花，当一个“倒腾”老师

孩子们的发现探索随时发生在生活的某一刻，作为老师，就要当一个生活中的有心人。将孩子们所发现的记录下来，课堂上的时间不够，可以在区域活动的“科学角”中创设各种孩子们平时发现却又来不及做的实验展台，比如，本班有个孩子牙齿黑黑的，孩子们总爱问：“宝宝，你的牙齿怎么那么黑呀?”宝宝很无奈地说：“我可能糖吃多了吧!”为了能够让孩子们发现龋齿的秘密，就请孩子们带来鸡蛋壳，将鸡蛋壳分别浸泡在食醋、蜂蜜、可乐、盐水、洗洁精等液体中，让孩子们进行观察发现。先让孩子们对鸡蛋壳不同液体中的情况进行猜测，幼儿根据已有的经验——糖吃多了会产生蛀牙，于是大家都认为在蜂蜜、可乐中的蛋壳会最先发生变化。为了能够及时发现蛋壳在不同液体中的变化，老师绘制了表格，让孩子们通过猜测、观察并且记录，从而了解鸡蛋在不同的液体中的变化。

在调查表中，孩子们用图来表达：一小时后，浸泡在醋里的蛋壳有了一些小泡泡；两小时后，蛋壳开始蜕皮；三小时后，蛋壳蜕下更多皮……而在蜂蜜中的蛋壳却毫无变化，一天半后可乐中的蛋壳也开始蜕皮……

当孩子们看到这些神奇的变化时，都因为有新发现而激动不已，还产生疑问：“为什么会是醋里面的蛋壳先发生变化呢?”

通过将实验活动放入“科学角”区域进行活动，孩子们知道了蛀牙的形成是因为有大量细菌附在牙面的窝沟和邻面等不易清洁的地方，时间一长，产生了乳酸，使牙体组织脱钙。就像把一个鸡蛋泡在醋里，时间长了，蛋壳就被溶化了。

将实验活动带进活动区，不仅解决了课堂实验时间不够的问题，还能够创设更多的探索环境，比如表格记录、观察心得等环节，并且可以投放更丰富的实验器材，使孩子们对实验活动印象深刻。