特点决定教学策略

三、特点决定教学策略

儿童对客观世界的认识是以活动，特别是探究式活动为中介的。这种探究需要教师用不同的策略来支撑。准确把握每一环节所对应的“象”的特点，可以帮助教师准确地找到最适宜的教学策略。

（一）第一环节之现象

特点：此环节中的现象仅起到一个点题和激趣的作用，只是个导入，不需要面面俱到，所以只需在众多现象中，选择一个最能激发幼儿兴趣的、最典型的、最方便在课堂上快速直接呈现的、最适合继续推进探究的现象即可。

如在众多的热胀冷缩现象中，有的只单一呈现热涨或者冷缩，不具代表性；有的课堂呈现有一定危险性，不够安全；有的现象发生后不可逆，不方便反复探究；有的根本搬不上课堂，不方便操作；有的不够生动有趣，无法有效激发幼儿观察和探究的欲望；有的材料过于陌生，孩子无法理解；有的现象变化太慢，没时间等待等。根据特性层层排除，最后教师选择了“空瓶口套气球，热水里一放气球变大，冷水里一放气球变小”这一现象。

通常采用的支持性策略有两种：

★魔术导入：让这些奇特的现象通过魔术来揭开孩子们探究的欲望，如《摩擦起电》、《热胀冷缩》和《有趣的复制》课均如此。

★问题导入：以现象的关键性提问导入。如优质课《落叶树与常绿树》，以问题板的方式提出：“秋天到了，大树怎么了?”让幼儿根据自己的已有观察经验展开描述与发问，充分体现幼儿的科学是一种经验层次的科学知识。

（二）第二环节之表象

特点：它是对第一环节中单一现象的第一层次过滤，跟进分析要求在最短的时间内能直击概念，所以它必须是最典型、最明显、最直接、最方便的一种提炼，给幼儿一个最标准的感性上升理性的台阶。

通常采用的支持性策略有三种：

★揭示秘密：如《热胀冷缩》课，教师直接打开魔术箱让幼儿发现秘密在于里面有一杯热水和一杯冷水，老师每次把套着气球的瓶子放入魔术箱时，其实放入了不同的水杯，放入热水中气球就鼓了，放入冷水中气球就瘪了。

★图解原理：图解设计基于能让幼儿最快、最形象地看懂理解，图解也有各种方式。

第一种，图解与文字相配合解释过程。如《热胀冷缩》课，用图解的方式帮助幼儿理解隐身的“空气宝宝”在套着气球的瓶子中热胀冷缩的变化过程。从主观愿望出发，给“空气”赋予灵性，称为“空气宝宝”，能够帮助幼儿更好地理解整个过程。

第二种，图解与表格相配合解释类别。如《落叶树与常绿树》课的特征提炼，表格在活动前设计好，活动中根据探究结果填写，借此帮助幼儿梳理两种叶子的特征及其区别。

第三种，图解与道具相配合解释原理。如上《落叶树与常绿树》课，在探究常绿树叶子有蜡光层表面，可防止水分过快蒸发，把一张透明塑料膜覆盖在一张画着小气孔的叶子放大图上来解释，效果会比较好。

★操作体验：根据皮亚杰的理论，儿童对客观世界的认识是以活动，特别是探究式活动为中介的。所以幼儿观摩教师操作，或让幼儿亲自试一试，以满足他们的操作验证需求，通过直接经验来认识事物，充分体现幼儿的科学是一种自我建构的过程。因为这里的表象是感性过渡到理性阶段的中间层，所以尽量要剥去事物多余的外衣，直接用材质本身进行操作。如前所述《摩擦起电》一课的前半阶段“剥去”过程。

（三）第三环节之抽象

特点：正如《纲要》所指“幼儿园的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望”，接触的是粗浅的自然现象，对于刻板深奥的原版概念，幼儿很难甚至无法理解。幼儿的科学是他们自己对世界的独特理解。所以给幼儿的抽象概念必须是源于对上一环节表象分析的直接提炼，必须用幼儿的语言来简明、准确、完整地诠释。

通常采用的支持性策略有两种：

★语言描述：把原版概念改版成儿童话语言，结合图示或实物演示进行描述概括。如“落叶树和常绿树”，它们的原版概念是“落叶树是指寒冷或干旱季节到来时，叶同时枯死脱落的树种；常绿树是指春、夏季时，新叶发生后老叶才逐渐脱落，终年常绿的树种”。改版为儿童话语言则是“到了秋天树叶都枯死脱落的树叫落叶树，一年四季都长满绿叶的树叫常绿树”。再如“热胀冷缩”，可以结合图解提炼概念“空气宝宝遇热变大变多，遇冷变小变少的现象，叫热胀冷缩”。

★文字凸显：长篇的概念描述幼儿记忆有难度，记忆概念也不是我们学习的最终目的，但是对于概念这个词汇的记忆，却是我们整个活动围绕的中心，尤其是在大班段，在描述概念的同时，适当地用几个形象的文字来点题，可以帮助幼儿更快、更好地理解与识记。如上《热胀冷缩》课，可以如图拎出概念文字。

（四）第四环节之表象

特点：上一环节的抽象仅仅是基于对一个现象的两次过滤提炼所得，那么，是否适用于同类的其他现象?幼儿是否真正理解和掌握?在不同的具体现象上又会有更进一步的具体表现吗?这些问题有赖于在这个环节，让幼儿在各种操作与交流过程中进一步理解、验证、探究与发现。如《落叶树与常绿树》课，第二环节的表象局限于对一片落叶树叶子和一片常绿树叶子进行观察比较，而第四环节的表现则是对各种树叶根据特征进行落叶与常绿分类。再如《有趣的复制》课第二环节的表象单一的观察折叠剪复制，而第四环节的表现则是幼儿亲自尝试印章复制、磨具复制和模板复制等各种类型的复制。所以，必须是多种多样、层次分明、易于操作、结果明显和容易比较的。

通常采用的支持性策略有一种：

★小组操作：以“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣”的指导要点为指引，从内容选择、材料提供、方法介绍、观察指导、结果展示等五个角度进行严密的设计，只有控制好这五个角度中的每一个变量，把细节上的影响可能降到最低，才能把小组操作的效果发挥到最好。下面以《热胀冷缩》一课为例，剖析一下该环节的表象基本要求是如何通过具体的小组操作策略来完成的。

内容选择：从网上搜罗到各种各样关于热胀冷缩的实验，如“剥蛋壳”、“烫乒乓球”等，但并不是每一个实验都适合幼儿操作，用到火的，就不宜让幼儿操作。我们以此环节中表象的基本要求，再加上安全的前提，最后确定三类六项。

气体热胀冷缩

液体热胀冷缩

固体热胀冷缩

材料提供：细节上尽可能地考虑到操作的安全性和效果的明显性。如提供一盒热水和一盒冷水，水位的高度以浸没玻璃瓶四分之三高度为准，而盒子的高度以不管往水里放什么，水位线始终低于盒口三厘米以下为准，以免手碰到水面或因热水溢出而造成烫伤，热水用红盒装，冷水用蓝盒装，一来是明显的警示标记作用，二来和前面的抽象概念文字图卡配套；如套蛋必须是“坐”稳的熟鸡蛋，以免套的时候滚落破碎；再如塑料管是透明的，要套的笔杆是有颜色的，这样才能让幼儿清楚地看到套进去的部分等。

方法介绍：操作的安全保障可以以“手拿着的时候，注意……”的方式提出，结果的正确获得可以以“观察的时候，请你用眼睛仔细地盯着……”的方式提出，时间的确保和选项的完整可以通过记录表格的隐性局限“气体、液体和固体中，各选择一个实验进行操作观察，表格中填入选择的实验编号，观察到热胀或冷缩过程的，请打‘√’”来影响。

观察指导：教师的观察不能面面俱到，在安全巡视的基础上，要抓住特殊案例，其实是在为下一阶段的结果展示悄悄地物色人选和操作案例。

结果展示:请物色好的人选上来，结合表格和过程描述进行介绍，教师根据他的介绍，播放实验视频。因为这是一个过程性表象的研究，展现的是一个时间段里的变化，所以用视频最直观。而如《有趣的复制》课，以结果说明问题，则展示作品即可。

（五）第五环节之现象

特点：回到生活中各种各样的现象，但也是有选择性的，必须是幼儿所熟悉的事物，必须是和前几个环节研究的类型相配套的，在此基础上，稍稍有一两种其他类型现象的拓展，以激发幼儿活动后延伸研究的兴趣。如《有趣的复制》一课，有了前期用模具拓印橡皮泥做饼干的操作，才能在第五环节现象中理解工厂做月饼的视频；有了印章复制的操作，才能理解工厂印报纸的视频……同时增加了一个用电脑复制小白兔形象的现象，激发幼儿进一步研究“复制”的兴趣。

通常采用的支持性策略有两种：

★PPT展示：收集生活中其他各种现象图片或视频，根据课堂需要做成PPT，在幼儿回忆讲述“生活中，你还看到过哪些某某现象”后，逐个播放给幼儿观看，过程中让幼儿结合以上所学知识，进行验证、联想、分析和拓展。文件像素要大，要清晰，视频的内容节选主要部分即可，以免无关的观察既浪费时间又影响重点。

★现场寻找：如有关“落叶树和常绿树”，可以直接到幼儿园的操场上或家附近的小区中去继续寻找并记录。