我对单位安排的学习内容没兴趣，学习效率低，如何提高效率

学习兴趣是学习动机中最活跃的成分。所谓学习动机，就是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。学习动机对学习的作用表现为对学习过程和学习结果的影响。

当个体产生学习动机后，就会引发其学习的内驱力，唤起内部状态，激起一定的学习行为。且这种学习行为被激起后，学习动机的水平还可使学习活动稳定和维持在既定的学习任务上，并对学习过程进行调控，以促进学习目标的最终实现，这是学习动机对学习过程的影响。一般情况下，学习动机与学习效果的关系是一致的，表现为学习动机可以促进学习，提高成绩。这是因为学习动机强的个体，通常学习目标明确，所激起的紧张性使其能更好地专心投入学习，学习效率就高，而这将有助于最终获得好的学习成绩。员工对工作单位安排的学习内容没兴趣，学习效果不好，实质上就是学习动机低，进而影响其学习结果。建议通过以下方法培养激发学习动机：

（1）创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心

创设情境是指提供能使个体产生疑问、渴望从事活动、探究问题的情境，经过一定的努力能成功地解决问题的学习材料、条件和实践。巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义的是问号。”员工可以针对学习内容提出相关问题，创设问题情境，然后带着好奇心去探究、学习或实践。

（2）设置合适的目标，控制作业难度

当目标是由个体自己设定而不是他人设定时，个体通常会付出更多的努力。需要注意的是，设定的目标既要具有挑战性，又要符合现实。

（3）合理运用外部奖赏，增加间接学习兴趣

外部奖赏指物质上或精神上的奖励，对学习行为和学习结果给予奖励能有效地促进学习。当完成学习目标或者一阶段学习任务时适当放松或送自己一个小礼物等，对自身的肯定性评价也具有积极的强化作用，能鼓励个体产生再接再厉、积极向上的心态。间接兴趣是由学习的目的和结果所引起的，比如学习新知识新技能可以得到领导的赏识，同事、朋友的尊重等等。

（4）培养努力换来成功的归因观

归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所做的解释和评价。美国心理学家韦纳把人经历过事情的成败归结为六种原因：能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境。个体将成功归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。因为个体将自己的成败归因于努力与否会提高学习的积极性，当学习困难或效果不佳时，一般也不会因一时的失败而降低将来会成功的期望。