教室内的开拓和创新

教室内的开拓和创新

当罗杰斯阅读自己要求学生撰写的每周反应报告时，发现理论原则总是要比实践应用容易清楚地表达出来。在上课的第一个星期结束时，他的一个学生写着“不自在和担心”，一个学生写着“课程似乎缺乏计划和方向”，另一个学生竟然使用了“失望”这个字眼，并且补充说:“我一直盼望着课程开始。”他指的是罗杰斯的课程中缺乏明显的结构。还有一个学生更写着:“我喜欢倾听，喜欢听到声音……但是……我感受到了一种可怕的距离感。”

到了上课的第四个星期时，一个学生写他意识到“我不喜欢模糊不清，我喜欢清晰明确”。但是有迹象表明，这个团体有了转机，这是在另一个学生的反应报告中反映出来的:“上个星期是开学以来我们收获最多的一个星期，并且形成了我们盼望已久的新概念。”

班上的一个外国学生有点笨拙地写道:“不必说，人们需要花很长时间来戒掉习惯，而不管他们的习惯是否是无效果的、贫瘠的，或者无价值的。”

当这个星期过去时，学生的评论变得开始持赞同意见。例如:

我已经体会到了“倾听是会传染”这个概念……我想要表达这个星期我拥有的强烈感受:我十分喜欢这里所有的人……而且我认为这正是倾听所能到达的地方，对我来说似乎就好像我已经摆脱了与班上其他人之间的那种僵硬的感觉。现在，我可以倾听，而且我也正在倾听。(Rogers，1995)

有一个学生以坚定的沉默以及批判、讽刺的反应报告来作为对这门课程的回应，他在最后的评价中说:

在过去这些日子里，我的心中一次又一次地在思考着这个不平常的课程——我似乎不能从中解脱。我发觉自己一次又一次地思考着一句我已经不能完全记清楚的话——它应该是摘自怀特·惠特曼的著作吧，内容是这样的:“你曾经从那些和你轻松相处的人身上吸取了经验和教训吗?……你不曾从那些和你热烈争论的人身上吸取到经验和教训吗?”(1995)

罗杰斯本人对这种具有挑战性的、新型的沟通方式进行了概括和总结，我们目前都将其置于情绪智商的内容之中，具体如下:

我已经发现，当我允许自己了解班上的学生和他们的真正感觉时，整个互动经验变得对他们和我都更加有价值。对我自己而言，这是我以前在咨询过程中所获得的经验的扩展，这对了解他人的私人感情世界，是一个对双方都有益的经验。