《数学课程标准（2011年版）》指出：“数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。”技术改变课堂，为了能有效提升学生学习的兴趣，探索师生的双边互动，最大程度展现出数字化环境下课堂的特有“魅力”。
常规教学由于受到时间、空间的限制，对于“千米”观念的学习往往是一个难点，一般的课件也无法将实际和现实的1千米有机地统一起来。如果能够有效利用电脑网络的虚拟空间，创设虚拟的情境，又和学生在生活实际中所体验的相结合，恰好能弥补常规教学的不足。
于是，在教学《千米的认识》时，笔者想到了“电子地图”这一虚拟空间。课前学生通过自己调查了解已经获得了对千米的一些基本的认识，并且分几个组体验了从学校出发，在自己熟悉的路上走1千米的经历，具有了基本的实践经验。课上，笔者首先在“百度地图”找到了学校的位置，然后让学生汇报交流“你从学校出发走到哪里大约是1千米？” 在学生的交流中，老师在地图上画出相应的路线和位置，之后让学生回想走过的路程，并将其中一段视频再现，将学生现实生活中的1千米转化到地图上来。在此基础上，让学生根据地图上的1千米，估计全班一起曾走过的从学校出发到临近某个社区的路程。根据学生的估计，教师在电子地图上进行验证，并再回想这段路和视频再现。如此，将虚拟的距离与实际距离再度链接，为学生感知几千米找到了一个提取的媒介。
虚拟的网络资源， 增强了教学活动的密度和效果。通过情境体验，拉近了教学与生活之间的距离，为学生原本的“凭空想象”搭建了一个可以支撑的载体，让“不可测”变成“可以测”，让“看不到”变成“看得到”，从而提高教学的实效性。
小学生估测能力的培养并不是一蹴而就的，它是一个系统工程，需要长期有计划地对学生进行系统性的培养。在教学之初建立起清晰的标准单位表象之后，还需要进一步帮助小学生熟悉事物与标准单位之间的关系，最后，引导学生回归生活，让学生尽量多地估测身边的事物，将所学知识应用于生活。
参考文献：
［1］李仙萍.小学四、五年级学生数学估测能力研究［J］.学科教学，2010，（1）.
［2］严育洪.让估测教学不再“空虚”［J］.江苏教育，2007，（10）.
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