体育特长生攻击性行为矫正_好老师是这样做的

体育特长生攻击性行为矫正_好老师是这样做的

体育特长生攻击性行为矫正

一、基本情况：

大鹏，男，11岁，小学四年级学生。身体健康，爱好体育运动，喜欢打篮球。父母在义乌做生意，照顾孩子的时间比较少，他跟爷爷奶奶一起生活。该生思维敏捷，但除了体育，其他各科成绩一般，并且近期呈现下降的趋势。

大鹏从三年级起就对体育表现出浓厚的兴趣，每天早晨自觉参加晨练，篮球也打得非常棒。四年级开始，每天早上学校篮球队的训练由他负责，每位球员都得听他安排，谁不听话就打谁，似乎比教练还威严。这学期学校开运动会，他轻松地为班级夺得两个冠军，是学校的体育明星，因此更滋长了傲气和霸气，在学校里横冲直撞，好像谁都应该为他让道，许多同学对他敢怒不敢言。而学习上他显得心不在焉，作业草率应付，上课魂不守舍，成绩明显下降。

有一次同学们上好音乐课从三楼的音乐教室下来，他没走楼梯而从栏杆扶梯上滑了下来，不巧撞倒了在下面走的一个同学，他不但不道歉还打了那同学一拳。那位同学不服气，两个人就打起来了，最后告到了老师那里。我问他为什么打人，他说对方把他的路挡住了。(www.guayunfan.com)

二、原因分析：

1.对体育的过分迷恋使他无心顾及学习。平时他一有时间就跑到操场上打篮球。有时教练不在，让他们休息一天，可他还是瞒着班主任老师叫上其他球员去了。而对其他课的作业不闻不问，组长去催交作业时溜得过去就溜，溜不过去就强拿别人的作业抄一下应付，还不许组长告诉老师。

2.运动会上的突出成绩使他产生了一种优越感。自从运动会上为班级夺得两个冠军后，他就认为自己很了不起，再加上长期的训练让他拥有强健的体魄和进攻意识，打起架来班中没一个是他的对手，更使得他为所欲为。体育老师对他宠爱有加，并给他一点小权利使他俨然成了球队的“头儿”，对其他成员实行暴力管制。

3.在特殊的家庭环境中形成了任性、暴躁、唯我独尊等个性特征。由于长时间跟爷爷奶奶生活在一起，老人只会娇宠、纵容，不会约束和教育，久而久之，孩子形成了极端自我及喜欢用“武力”解决问题的行为习惯。

三、矫治过程：

第一阶段：创设情境，矫正认知

根据大鹏自以为了不起，又特别喜欢打篮球的特点，我给了他一个提议：我们四（5）班下个星期邀请四（3）班进行一场篮球比赛吧，这场比赛我们班就由你来当队长。他听了显得特别兴奋，马上向四（3）班发出了邀请，还请了四年级的体育老师当裁判。接下去很快着手队员的选拔、训练。比赛开始了，他显得生龙活虎，个人水平发挥得极佳。可其他队员一抢到球就没了主意，只想着把球传给大鹏，失去了几次进球的机会，最后我们的体育明星也不能力挽狂澜，最终以5比8输给了对方。其实这是我意料中的结局，因为我知道三班的实力比我们强，这也是我故意安排的。可大鹏显得非常沮丧，还不断地埋怨其他队员。

过后，我找时间耐心地对他说：“你喜欢姚明吗？”一提姚明他就两眼放光，说：“喜欢！”“姚明的打球水平可好了，可我们国家队拥有一个姚明是不够的，一个人的力量总是有限的，打球需要大家互相配合，像你刚才这样责怪别的队员就不合适，这会影响大家的情绪，下次打球就更难发挥好了。作为队长你没有把大家协调好是有责任的。从今天的球赛情况看，你平时训练不民主，总认为自己的本事最大，所以大家显得有些缩手缩脚。球赛时重要的是各司其职，密切配合，发挥集体的力量。你说对吗？”他点点头。我又说：“在校篮球队训练时也一样，队员之间要团结，以理服人，不能动不动就打人，要知道一支有凝聚力的球队才是有实力的球队。”看到他若有所悟，我趁热打铁，“将来想成为一名优秀的运动员吗？想在奥运会上拿金牌为国争光吗？”他笑了笑，好像是说这还用问吗？我连忙说：“我知道你的想法，可你不学好文化知识可不行呀！要实现自己的理想应该做到学习、训练两不误。”

第二阶段：借助游戏，改变行为

由于大鹏属于胆汁质的气质类型，较易出现暴躁、任性、感情用事等弱点。于是，我和他一起观看了暴力伤人的图片，并一起学习《小学生日常行为规范》、《未成年人保护法》等法规，使他认识到每个人都有人身自由，无故动手打人，欺侮同学是一种侵权行为。这种行为是违法的，要受到制裁，并且明确地告诉他哪些行为是对的，哪些行为是不对的，要求他把规范记在心中，时刻提醒自己。由于他认识到了自己行为的后果，对于老师的正面教育开始能够心平气和地接受了。

大鹏产生改变自我的意向后，我就用“我们都是木头人”的游戏活动来训练他的情绪控制能力。活动时几个同学轮流用语言、动作“侵犯”大鹏，但他绝对不可以还手，只要还口或还手，就要被扣除相应的分数；如果累积到一定的分数，就可以受到相应奖励。这次活动，他努力克制自己不出现犯规行为，表现得非常出色。后来我让其他同学经常叫上大鹏做类似的游戏，这样既能锻炼他的行为控制能力，又可以融洽同学间的关系。

第三阶段：联合力量，跟踪巩固

大鹏喜欢运动已经到了痴狂的地步，我们当然要呵护好这种原始的兴趣，这是一个优秀运动员所必备的素质，而且我们可以利用这种兴趣来纠正他的不良习惯。我和体育老师达成共识后，就采取了一个联合行动：请其他球员和同学监督，如果一个星期内不出现打人的事就让他继续担任校篮球队队长。假如一个星期内累计出现三次打架事件，不但不能当队长，还要取消他的训练资格，直到改正错误才能归队训练。

一个孩子的家庭教育也是非常重要的，为此我还跟大鹏爷爷奶奶取得了联系，请他们一起协助监督教育，不要过于溺爱孩子。

经过一个多月的跟踪辅导，经过学校和家长的共同努力，大鹏的行为发生了明显的变化，不再随便打人，同时他与同学的关系也有了好转。经过前后对比，他获得了一种截然不同的情感体验。

半年后，大鹏在各方面都有了明显的进步。每次都能按时完成作业，成绩也有了提高。最为难得的是能较好地控制自己的行为，攻击性行为很少出现。在与兄弟学校的几场篮球练习赛中表现出团结协作的精神，为明年全市小学生篮球赛做好了准备。由于他的进步表现，再加上他超人的运动天赋和刻苦训练的精神，他逐渐赢得了同学们和老师的喜爱。良好的行为习惯已逐步养成，现在的他正在不断地向好的方向发展呢！

四、案例反思：

从大鹏的案例中我体会到，学生不良行为习惯的养成不是一朝一夕的，要改变也不能一蹴而就，所以要允许学生用较长的时间来改变自己。就教育策略来说，我们不能仅限于改变学生的认知，还要注意情绪控制能力的训练；就教育方法来说，既要恰当地运用说服教育，更要尝试创设情境、游戏训练等多样化的教育手段和方法。

【案例评析】

成功之处：

1.把教育过程变成研究过程。

在学生转变的整个过程中，陈老师主要采用了以下几大教育措施：

（1）创设情境，让学生获得道德体验；（2）与学生一起观看暴力伤人图片，学习法律、规章；（3）设计游戏训练学生的情绪控制能力；（4）建立监督机制，同时还取得了体育老师和家长的配合。

要想改变学生，老师的教育举措必须是深入思考的产物。可现实中，不少老师的行为并没有经过深思熟虑。老师的教育行为有时来源于情绪冲动，有时来源于简单思考，有时则是过去经验的自动化呈现（如，同学间起纠纷了，立即问清情况，让有错方认错、道歉。有学生违纪了，就叫来批评，让写检查等等），这种教育行为的效果基本上是不理想的。

陈老师的教育行为，是基于研究学生的基础上产生的。她首先分析了学生形成暴力倾向和学习态度不端正的几大原因：

（1）对体育的过分迷恋使他无心顾及学习；（2）运动会上的突出成绩使他产生了一种优越感；（3）爷爷奶奶过度的纵容使他形成了任性、脾气暴躁、唯我独尊等个性特征及喜欢用“武力”解决问题的行为习惯。接着她依次推出了一些针对性的教育举措：组织球赛——观看暴力伤人图片、学习法律和规章——“木头人”游戏——实施监督机制。这些措施基本上是围绕问题及其原因而设计的，孩子有较强的优越感，就让他在球赛中体验失败的滋味，孩子习惯于用暴力解决问题，就通过观看暴力伤人图片让他认识暴力行为的后果。孩子的唯我独尊与体育老师及家长的宠爱相关，就争取他们的配合和支持。孩子脾气暴躁就用游戏的方法训练其自控能力。不难看出，陈老师在这一个案处理中，对学生个性特点、行为表现及其原因、教育措施都进行了深入的思考和研究。可以说，陈老师的教育行为是深入思考的产物，帮助学生转化的过程是一个研究的过程。

尽管陈老师的一些具体分析不是很到位，引导学生明理时的语言也有不足之处，但她毕竟开始研究了，这是一个很好的开端，相信她会在研究的路上收获更多的智慧之果、幸福之果。

2.在教育过程中引入“技术”手段。

面对大鹏这样的学生，其中一种较常规的思路是：简单的（指不含艺术性的）说理、批评、严格要求、写检讨书、作保证等等。陈老师的做法是：体验教育（组织球赛），心理训练（“木头人”游戏），观看暴力伤人图片，学习规则、法律，建立有效监督机制等。两者比较，前者，没有技术含量，缺乏教育智慧；后者，不难看出其中的技术含量和教育智慧。

体验教育是德育中常用的一种有效方法，它与说理等方法比较，更易使学生获得深刻的认识，从而改变行为。操作时，常常需要用教育智慧来设计能够引发道德体验的教育情境。如果创设的情境不适宜，就无法使学生获得道德体验。所以这是一个需要匠心的教育手段，是一个技术要求较高的教育手段。心理训练则属于心理咨询和心理辅导技术。它对于改变人的不良行为习惯具有特殊的作用。

凭经验可以推断，对大鹏这样的学生，使用既简单常规又缺乏技术含量的手段，往往会徒劳无功。陈老师在教育过程中引入体验教育、心理训练等技术手段后，却成功了。这就向我们昭示：要转变问题学生，头脑中要有“技术意识”，操作时要有“技术行为”。

3.在教育过程中遵循德育规律。

学生的品德是由知、情、意、行四要素组成的，思想品德教育过程就是培养知、情、意、行的过程。其中知是基础，情、意是动力，行是关键。依据这一德育规律，矫正学生不良品德或行为，也要围绕这四要素来展开。陈老师在整个教育过程中，很注重知（道德认识）的教育。首先让大鹏在球赛中，通过体验获得许多新的认识：要以理服人、暴力行为影响团结协作等；接着通过观看暴力行为伤人图片、学习规则法律等途径来深化认识，形成规则意识，这些工作都是在解决一个知的问题，是为改变“行”打基础的；后来的“木头人”游戏，让同学去侵犯大鹏，要求控制暴力行为。这实质上是情、意、行的综合训练。陈老师认识到：大鹏的不良行为习惯的形成不是一朝一夕的，要改变也不是一蹴而就的，就建立了有效的行为监督机制（我和体育老师达成共识，请其他球员和同学监督，如果一个星期内不出现打人的事就让他继续担任校篮球队队长，假如一个星期内累计出现三次打架事件，不但不能当队长还要取消他的训练资格，直到改正错误才能归队训练。并进行了为期一个多月的跟踪辅导。）这就抓住了“行”这一品德中的关键因素，同时也实践了“持之以恒”的德育理念。

可以完善优化之处：

1.体验教育要追求优化。

体验教育中，学生经历体验过程后，通常还有一个后续教育，如找学生谈话、让学生写感想等等。由于经历体验过程同时也是一个自我教育的过程，所以体验教育从本质上讲，是一种自我教育，可由于操作思路的不同，自我教育的含量不一样。

据个人不全面的观察，体验教育至少有两种不同的操作模式：“体验+领悟”、“体验+说理”。显然前一种模式比后一种模式自我教育含量要高。

在“体验+领悟”模式中，老师通过启发式提问引导学生自我领悟，改变原有的认识或形成新认识。自我领悟的过程实际上是学生增长自我教育能力的过程，也许一二次这样的经历，学生的自我教育能力变化、提升不明显，可经常抓住机会让学生自我领悟，自我反思，学生的自我教育能力不是可以得到有效的锻炼吗？在“体验+说理”模式中，特别是在老师大段大段地说理时，学生就失去了许多自我反思、自我教育的机会。所以说，第一种体验教育模式追求的是双重目标：解决问题和助人成长；第二种体验教育模式侧重的是单一教育目标：解决问题。不难看出，“体验+领悟”是一种更优化的体验教育模式。

陈老师在本案例中采用的是“体验+说理”模式。其实在学生经历球赛的失败后，找他谈话时，可以把更多的思考机会留给学生自己，老师只要加以启发引导就是，不需要说长篇的“道理”。如果陈老师能少说多听，恰当引导，学生得到的认识体会或许会更多、更深。如果学生说得不够“理想”，还可以让他写。后面大鹏遇到了一个偶然事件，被高年级同学打了，这其实也是一个很好的体验教育时机（前一个是人为创设的情境，这是一个自然生成的教育情境），可老师还是一个人在那里讲道理，没有把自我教育的权利还给孩子。

在既要“解决问题，又要助人成长”的教育理念指导下，注重学生的自我领悟，体验教育肯定能达到一种新的境界。

2.谈话教育要讲究语言技巧。

谈话教育是教师常用的教育手段。它可以单纯地使用，也可以与体验教育等手段结合起来使用。

先回顾一下陈老师在球赛失败后找大鹏谈话的几个连续片断：

“你喜欢姚明吗？”一提姚明他就两眼放光。（“喜欢”）

“姚明的打球水平可好了，可我们国家队拥有一个姚明是不够的，一个人的力量总是有限的，打球需要大家互相配合，像你刚才这样责怪别的队员就不合适，这会影响大家的情绪，下次打球就更难发挥好了。作为队长你没有把大家协调好是有责任的，从今天的球赛情况看，你平时训练不民主，总认为自己的本事最大，所以大家显得有些缩手缩脚。球赛时重要的是各司其职，密切配合，发挥集体的力量。你说对吗？”（他点点头。）

我又说：“在校篮球队训练时也一样，队员之间要团结，以理服人，不能动不动就打人，要知道一支有凝聚力的球队才是有实力的球队。”

看到他若有所悟，我趁热打铁：“将来想成为一名优秀的运动员吗？想在奥运会上拿金牌为国争光吗？”（他笑了笑，好像是说这还用问吗？）

我连忙说：“我知道你的想法，可你不学好文化知识可不行呀！要实现自己的理想应该做到学习训练两不误。”

上述谈话，有两个明显的特点：

（1）陈述句多，问句少，启发学生思考的问句几乎没有。仅有的几个问句：“你喜欢姚明吗？”“将来想成为一名优秀的运动员吗？”都不是用来启发学生领悟道理的。大家都明白这个道理“思起于疑”，而在德育中常常是老师不问，学生无疑。无疑则不思，不思则难以有所得。所以在谈话教育中绝对不能让陈述句占主导地位，要多用问句，而且这提问必须是能够启发学生思考的，或者说要把“说理过程”转变为“悟理过程”。其实陈老师的谈话，改变句式并不难，这里举几个例子来看：

“姚明的打球水平可好了，可我们国家队拥有一个姚明是不够的，一个人的力量总是有限的，打球需要大家互相配合”（改：我们国家队拥有一个姚明能够打赢吗？为什么？……）

像你刚才这样责怪别的队员就明显不对，这会影响大家的情绪，下次打球就更难发挥好了。（改：刚才这样责怪别的队员，可能会产生哪些负面影响？……）

作为队长你没有把大家协调好是有责任的，从今天的球赛情况看，你平时训练不民主，总认为自己的本事最大，所以大家显得有些缩手缩脚。……你说对吗？”（改：你平时训练时不民主与今天大家的不协调有关系吗？为什么？可能有关系，因为大家怕我，不敢放开手脚。）

（2）批评责备的句子不少。上述谈话并不很长，可批评责备的句子却有三处：“不对”、“有责任”、“不能”。其实经历体验过程的学生内心已经受到了触动和初步的教育，这时似乎已不需要批评，需要的是进一步明理。既然如此，谈话时就不宜用批评、责备的句子来表达。在本案例中，虽然看不到明显的负面影响，且最终成功了。可这种语言习惯不好，在引导学生明理时，总带着这种口气，今后很可能会碰壁。

我以为，批评时要渗透一些“理”，让学生在批评中明理，可在引导明理时，尽量不要掺入批评，以免影响谈话气氛。

案例提供：浙江省嵊州市甘霖镇小学　陈梅冬

案例点评：浙江省嵊州市教师进修学校　蒋玉燕