用提问激发学生的求知欲望_教学课堂情绪管理

用提问激发学生的求知欲望_教学课堂情绪管理

第三节　用提问激发学生的求知欲望

课堂提问是课堂教学步骤中一个不可缺少的环节，它在课堂气氛的创造上也有着突出的作用。如果说课堂导言已经创造一种课堂气氛，那么课堂提问则要巩固和发展这种气氛。新颖的问题才能引起学生的注意，才能创造出一种吸引学生注意力的气氛。另外，课堂提问还要讲究别致。别致的问题往往会创造出独特的课堂气氛来。教师在教学中应通过新颖、别致的提问激活课堂，使学生的思维在课堂上得以发展，使课堂充满活力。此外，课堂提问还要把握好课堂提问的时机。

有经验的教师在教学过程中常常以精心设计的提问启迪学生的思维，激发他们的求知欲，促使他们积极参与学习，帮助他们理解和掌握知识，为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步打开知识的大门。

经典案例

课堂提问是一项设置疑问、激发兴趣、引起思考的综合性教学艺术，它不但是教师素质的体现，还是教师教学观念的流露。下面是王冬英老师和刘宝丽老师教“小狮子爱尔莎”这一课时的教学片断，从中我们不难看出，课堂提问和把握课堂提问时机的重要性。(www.guayunfan.com)

在第一次教“小狮子爱尔莎”一课的课堂上，王冬英老师以观看狮子独立捕食的录像导入，然后问学生：“看了录像，你想用哪几个词或哪句话来说一说狮子？”“狮子给你留下了怎样的印象？”在学生读通读顺课文之后，教师提问：“录像中的狮子是凶猛的，可爱尔莎在‘我’的眼中是什么样的呢？它有什么特点呢？”学生围绕教师提问默读课文，有的边读边想，有的边读边画，在充分思考之后，学生争先恐后地谈起自己的看法来。当学生谈到“……它好像听懂了我的话，撒娇似的吮着我的大拇指，用头舔着我的膝盖，鼻子里发出轻轻的哼声”时，王老师问：“你们平时是怎样在父母面前撒娇的？”一个学生回答：“我让爸爸给我买东西爸爸不答应时，我会拉着爸爸的手，边拉边说：‘爸爸，我要嘛，我要嘛。’”同学们都笑了起来，老师因势引导学生有感情地朗读课文，一时间，教室里书声琅琅。

在第二次教这篇课文时，王冬英老师对教学环节和流程做了较大改动，给学生更多的时间朗读课文。在初读感知的环节里，教师要求学生读准字音，画出难读或喜欢的句子，多读几遍。有这样一段对话：

老师：谁愿意把想读的句子读给大家听？

学生1：我喜欢这一句——它那蒙着蓝薄膜的小眼睛睁开了，那水汪汪的眼珠滴溜溜地转。

老师：同样喜欢这一句的同学再来读一读。（学生2读了该句）

老师：比较两位同学读的，你发现了什么？

学生3：我发现学生2读得更有感情一些，他读出了小狮子的可爱。

老师：是这样的，请同学们再来读读这一句。

老师：还有哪些同学有其他的句子想读一读？

学生4：我觉得这一句很难懂：“我用鞭子着（zhé）实教训了他一顿。”这一句中的“着（zhé）实”读起来很别扭，而且我也不知道这个词是什么意思。

学生5：这个词读“着（zhao）实”。

老师：是的。还有没有其他难读的句子？

可见，王老师把握住每一个提问的机会，使学生尽可能参与课堂讨论。并且设置的问题目标明确，牵一发而动全身，抓住了文章的关键，有效地引导学生分析、理解课文，体会文章的情感。不过，美中不足的是，王老师没有改正学生的错误——“着（zhao）实”，使学生没有及时获得正确的知识。

在刘宝丽老师第一次执教“小狮子爱尔莎”的课堂上，学生围绕刘老师提出的中心问题：“爱尔莎是一只怎样的狮子呢？”分析理解课文。读到爱尔莎“洗澡”一段“它看我蹲在河边，故意扑腾起浪花，还用前爪轻轻地把我扑倒在地上，十分高兴地和我开玩笑”时，教师问：“看到这种情景，你觉得他们像一对什么呢？”学生的回答五花八门：像朋友、像母子、像伙伴、像亲戚，甚至词不达意地说“像子女”。接着学生往后分析到“换牙”段，“爱尔莎开始换牙的时候，像孩子一样张开嘴给我看。我轻轻地摇动它快要脱落的乳牙，它闭着眼睛，一动也不动。”教师又发问：“此情此景，他们像一对什么？”学生答：“像母子。”

刘老师前后几次提出“他们像一对什么？”的问题，使课文分析和学生体验情感有迂回现象，也由于这个问题在“洗澡段”出现不够恰当，导致分析效果欠佳。

第二次执教时，刘老师以“你喂养过小动物吗？你给它取过名字吗？”导入新课，三位学生分别做了回答，喂过小兔子、小鸭、小狗，学生有的聆听，有的偷笑，气氛轻松活跃。

在分析到爱尔莎抓伤驴子的内容时，教师问：“‘我’是怎么训斥狮子的呢？”

学生1：“边挥鞭子边说：‘我叫你欺负人，我叫你欺负人！’”

学生2：“爱尔莎呀，它可是我们的好伙伴，你伤害了他们，谁给我们驮行李呢？以后可不许这样了哟！”

在分析作者要把爱尔莎送回大自然，二者难舍难分时，教师问：“三年来，他们已经情同母子了，可是为什么又面临这种分别呢？”学生答：“爱尔莎是野生动物，大自然才是它的家。”“作者越是爱爱尔莎，就越是应该把它送回大自然。”

案例分析

小学生的思维没有主动性，必须通过一定的手段，才能激发学生的积极思维，而课堂提问是教学中反馈学生掌握情况的最常用手段，它是一种教学方法，也是一门艺术。

王冬英老师在第一课时教学中的提问能够把握住时机，堪称绝妙，牵一发而动全身，抓住文章的关键，将文章的所有问题归为一个问题，由这个问题将其余牵引出来，有效地引导学生分析理解课文。刘宝丽老师在第二次教学中提出的问题也很好，抓住了重点，适时地将学生导入情境，有效地激发了学生的学习热情。

但如果提问方法用得不妥，就很难起到它的作用了。如王冬英老师没有很好地掌握学生阅读方面的理论，她不知道读通、读顺课文是初读时的基本目标，而“有感情”则是在学生分析、感悟文本时逐步做到的，而且她对于学生提出的问题没有正视，错失了培养学生质疑精神的良好时机。刘宝丽老师在提问时，使课文分析有迂回现象，这属于教学事故，是提问法没有掌握好。

所以说，教师一定要掌握好提问的时机，这样不仅可以及时检查学生学习情况，开拓学生思维，激发学生兴趣，引领学生进一步体会文章情感，引起感情上的共鸣，还有助于活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐有序发展。

课堂提问不仅可以及时检查学生学习情况，拓宽学生思路，启迪思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。课堂提问更是课堂中最普遍的师生互动方式，它能帮助教师了解和把握学生的学习状况，调控课堂教学，精彩而有效的提问能使教学有声有色，提高课堂教学的质量。