营造自由学习的空间_教学课堂情绪管理

营造自由学习的空间_教学课堂情绪管理

第三节　营造自由学习的空间

现代教育的核心是给学生自由发展的空间，解放学生的个性，在自由与解放中培养学生的探索精神。在课堂上，要尽量让学生多参与，给他们创造时机，营造自由学习的空间，给孩子更多的自由活动和想象空间，去发挥自己的特长，表现自己的个性。要注意根据教学内容机动教学时间，拓宽教学空间。在教学中，应该引导孩子用自己的眼睛去观察大自然中的一切事物，而不是把我们成年人眼中观察到的东西，强加到他们身上。少给孩子条条框框束缚的东西，少一点示范性的东西，多给孩子一点自由的想象空间，教他们观察分析事物的方法，逐步提高他们的观察能力。

要将学习的时间与空间还给学生，尽可能地给他们提供更多的学习机会，最大限度地激发他们的学习兴趣，激发他们的创造力，让他们有比较充分的时间和空间进行自主学习、独立思考。学习是学生的个性行为，学生是学习和发展的主体。在当前全面推进素质的形势下，提倡自主学习、独立思考、合作探究的学习方式是培养创新能力的重要举措。

经典案例1

去年接了一个新班，班里有几个“问题生”。其中剑南的问题最为严重，全班学生和老师对他都很发愁。(www.guayunfan.com)

当我对他们有了比较全面的了解后，有针对性地制订了详细的教育方案。这些方案总的指导思想是要给他们足够的空间，给他们足够的宽容，满腔热情地把他们引到正确的方向上来。

开学不久，先是剑南的同桌要求调换座位；不久，周围同学也开始对剑南不满；几位任课老师也都向我反映了剑南的“不轨行为”。一次晚自修剑南又在走廊打闹，我趁机把他请到办公室。

我问：“玩呢？”（他不做声）

“开学一个多月了，感觉怎么样？”我又问。

“还好。”他回答。

“精神很好嘛，好像身体也不错啊，足球踢得很好吧？”我夸奖道。（他有点不好意思）

我又问：“你是怎么看自己的？”

他想了想说：“我上课接老师的话，好讲空话，老师和同学都瞧不起我。”

我说：“同学、老师说你总是捣乱，你怎么看？”

他马上辩解：“我不是故意捣乱，我就是喜欢说话。”

“那也影响了课堂纪律啊！是不是呀？”我问。

“是啊！我改。”（他好像信心很足）

“那怎么改呢？我问”。

“慢慢改吧。”他慢悠悠地说。

“那得多长时间？”我又问。

他说：“我也不知道。”

“你看这样可不可以，你和同桌配合一下，我和其他老师也讲讲，把你一节课讲空话的次数记下来，每天要比前一天少一次，如何？”

他说：“试试看吧，我一定改！”

剑南没有食言，在以后的日子里，随着讲空话记录的次数逐渐减少，他的这个缺点真是改了不少。

对剑南这样的学生，新学年是他们最好的契机，也是老师教育的最好契机。

后来剑南告诉我，我和别的老师不一样，服我！

从那以后，剑南上课“捣乱”少了，学习成绩也在逐步提高，变化最明显的是精神特别好，对老师特别有礼貌，只要是老师，老远就问好，还成为年级的表率。当然他的其他问题还很多，像值日，他早早就跑得无影无踪，在教室乱跑等。

一天，同学告诉我，讲桌不知被谁给弄了一个大窟窿。我去一看，可不是。我问：“谁的杰作？”

“我不小心撞坏的。”剑南说。

“什么部位能把讲桌撞出窟窿来？”我看着他问。

“我帮老师安装投影仪的时候，太粗心了。把桌角碰了一个大窟窿。”剑南怯生生地回答。

不少同学在一旁幸灾乐祸。“噢，原来是帮老师干活弄的。好了，你先用透明胶带粘一下。以后小心点。”我语重心长地说。

下午还没有上课，一个同学跑过来说，剑南又把他的桌子弄坏了。

我去教室一看，果然那个同学的课桌后面的胶合板掉下了一块。

“你弄的？一天之内，连中两招啊！”我看着剑南说。

“我的衣服被他的桌子挂了。”剑南说。我一看，他的衣服真的开了一个大口子。

原来是这样。“在教室里，行动要小心些，你看要是把你的皮或别人的皮扯下一块就麻烦了。明天中午把桌子抬到维修组修一下。如果需要赔钱的话，你们协商一下。”剑南一个劲地点头。

不久，剑南又犯事了，而且是打架。当时我想，最近，剑南应该是比较克制的，在班级的表现我还是比较满意的，如果真的寻衅滋事，可得修理修理他了。

后来，德育处也把事情调查清楚了。放学回家的路上，另一班的几个同学对着他喊“武大郎，吃粗粮”。起初，他保持了克制，但他的嘴可真是油，那几个说不过他，几个人一起上，把他按倒在地上。我在班上向同学们通报了这件事，还把没有出手的剑南表扬了一番。事后剑南的日记很让我感动，他说因为他使班级被扣分，使到手的流动红旗擦肩而过，心里十分愧疚。对不起老师，对不起全班同学。

但万没想到的是剑南的爸爸看了日记后，认为儿子被人无端打了，还对不起老师，马上投诉到学校，并扬言决不罢休，还说要带人来学校“劈”了那几个学生。校办通知我尽快做家长工作。

第二天，我和剑南的家长进行了交流，他的爸爸也提高了认识，没有惹事。我也明白了，剑南的性格和他的成长环境有关，对剑南的教育是一个综合效应。学校能解决的问题毕竟是有限的。

之后我和剑南交流这件事，剑南说：“我爸没上过学，动不动就动粗，我说不要给学校打电话，他非打。”

我说：“你爸这是心疼你。”他不说话。

其实在开学不久，我就发现，造成剑南行为习惯的原因除了家庭之外，还有由于剑南动作很快，作业常常在很短的时间就完成了，写完作业，没事可做，就和周围的同学讲话，慢慢地就形成了说话的习惯。

我想，该引导剑南读书了。几次交流之后，我发现，剑南对《三国演义》非常感兴趣，于是，我给他推荐了一本以三国说管理的书。他看了之后问我有没有原著，于是我给他推荐人民文学出版社的有注释的版本。几天后，他和我说：“没文化就冲动，像张飞；有文化了就能用计谋胜过别人，像诸葛亮那样。”

我想他是看出了门道，我和他讲：“你准备一下，给咱们班同学介绍一下《三国演义》。”他准备了一周，最后竟弄出三个主题。

三国英雄谱：内容主要包括董卓、吕布、赵云、关羽等人的兵器、经历、基本战绩等；智慧人物榜：内容主要包括诸葛亮、曹操、周瑜等人物的经典故事；冲动人物榜：主要讲张飞的。

这件事情之后，剑南在班里的威信也建立起来了，他对自己有了信心，学习成绩提高很快。而且因为读书的时间多了，讲话、乱跑的时候就少了。

案例分析

对于剑南的教育，“我”采取了表扬的方式，淡化了他是差生的意识。“我”和剑南谈话时，有意做成无意为之，“我”是尽量做到了教育无痕。

只要学生惹了事就无情地批判或处分，对孩子的成长是不利的。剑南是有点顽皮、爱动，但如果他不是故意的破坏行为，属于无意为之，说清楚也就是了。当然应负的责任，他是应当承担的，那也是对他的一个教育。

造成学生某些行为的原因可能是多方面的，老师不应就事论事，单方面看问题，要多角度、多层次地看，不应把事情都泛化为道德问题。习惯可以慢慢培养，学生的性格不应强求改变，否则可能导致学生的性格扭曲。

学生在成长的过程中，需要老师具体的引导，尤其是他们的读书生活。我们一再抱怨学生不读书，其实学生也想读书，只是不知道该读些什么书，怎样去读。所以，我们应用宽容的态度给学生留下成长的空间，并去开拓他们精神成长的空间。

经典案例2

在课堂上我努力营造一种宽松的氛围，使学生能更好地进行创编活动。上“粉刷匠”这一课时，我让学生自己为歌曲配动作，想不到学生编得还真不错。我选出了一位特别好的学生，让她当小老师来教其他同学，孩子们学得很认真、很开心。学生的思维得到了发展，同时，也增加了学生的学习积极性，尤其是那位当小老师的学生，脸上洋溢着灿烂的笑容。我相信，在以后的音乐课上，她会更加投入地学习，会编出更好的动作。

教师只有正确树立学生主体地位，给学生一个“心理自由”的氛围，一个自我表现的空间，才能激发学生潜在的创造力、想象力，使他们成为学习的主人。

案例分析

让学生学会解决一个问题的能力远远要比让他们去牢记100个问题的答案来得重要。在课堂中教师当然要传授知识，但更重要的是通过知识的传授去激发学生的主动性、自主性和创造性。要做到这些，教师必须千方百计地拓宽孩子自主学习的时间和空间，把学习的主动权还给孩子本身。案例中这位音乐教师在教“粉刷匠”这节课时，充分认识到了低年级学生好动这一特点。根据这一特点，老师安排了学生自己为歌曲配动作，并且还选了特别好的学生，让她当小老师来教其他同学。这样的课堂教学显得很“活”，打破了传统的老师讲、学生听的“满堂灌”和“填鸭式”的教学模式，充分体现了“学生为主体，教师为主导”的教学理念，同时也激发了学生潜在的创造力、想象力，使他们能够真正地成为学习的主人。此过程的设计不论是在激发学生参与学习活动的兴趣，还是在巩固前面整理过的知识点上，都是非常有效的。

经典案例3

撕纸是孩子的天性，也是他们最喜欢的游戏，听着撕纸的声音，看着撕得宽宽窄窄、不成样子的纸条、纸片，他们觉得是一种莫名的享受。因此在讲撕纸游戏一课时，我力求找回他们幼时的乐趣，还学生们一个自由空间，让他们插上想象的翅膀，在老师的引导下，展翅翱翔，享受撕纸带来的乐趣。

上课铃响后，我穿着纸做的衣服走进课堂，同学们都惊喜地叫起来：“好漂亮呀。”这时，我抓住时机问同学们：“老师今天有什么特别之处呀？”“您穿的衣服是纸做的。”同学们都抢着回答。接着，我把纸衣服给一名同学穿上，“你们看他头上还缺一顶帽子，老师再给他撕一顶帽子，你们说好吗？”大家都很赞同。“但是，老师不知道做一个什么样子的，谁来设计一顶？”一个同学说：“老师，您撕一个小白兔样子的，长长的耳朵多好看。”

于是，我照着那同学说的撕出一个小白兔帽子，给同学戴在头上。这时，我便问：“老师撕的时候，谁看清了我是怎么撕的？”同学们便你一言我一语地议论着。

“老师您的两只手挨得很近，撕的宽窄都差不多。”“对了，同学们观察得很仔细，撕纸是我们最爱玩的游戏，你们用手里的纸像老师这样撕一撕，看看有什么感觉。”大家都尝试起来。接着，我提出要求：“今天，我们不能像以前那样撕着玩了。老师想让每位同学当小小设计师，分组比赛，每组选一名‘模特’，其他同学给他做衣服，但是，你们不能用剪刀，看哪一组设计得既新颖又大方。”命令一下，同学们都行动起来，各种报纸、彩纸、挂历纸都派上了用场。大家分头讨论，各自出谋划策。课堂非常活跃，每个人边做边想，紧张而不忙乱。从头饰到衣服每组都有自己的特点，有的头饰做成小动物形状，有的撕成假发，还有的撕成高高的厨师帽。衣服就更是丰富多样，民族式的、戏服式的、裙式的，等等。有的还配上了小书包、小手套，颜色鲜艳美丽极了，最后，“模特”们还进行了表演，纷纷展示了自己的作品。

通过小组合作，给同学们创造了一个平等竞争的氛围，还同学以时间和空间，让其在开放的课堂中实践、创新，获得了成就的机会和体验，享受到了创造的乐趣。

下课了，同学们穿着自己做的特殊服装在校园里游戏，其他的同学都投来新奇而羡慕的目光，大家每个人的脸上都露出了自豪的喜悦……

案例分析

全课以“撕纸”为主线串联起来，知识、技能、过程、方法、情感态度与价值观等三维目标都达到了比较理想的程度，全课营造的学习氛围比较轻松活泼。在课堂上，这位教师让学生自主参与学习活动，给他们创造时机，营造自由学习的空间，给孩子更多的自由活动和想象空间，去发挥自己的特长，表现自己的个性。这位教师抓住学生喜爱撕纸的天性，首先，穿上自己做的纸衣服进入课堂，激起学生的好奇心，让学生也产生要自己撕纸来帮自己做衣服的欲望，然后教师在学生的撕纸过程中作适当的示范和指导，让学生撕出各种各样类型的帽子、衣服等，并且在最后让学生作为“模特”进行表演，展示自己的作品。这样的教学过程让学生自己动手，通过小组合作，给同学们创造了一个平等竞争的氛围，还同学以时间和空间，让其在开放的课堂中实践创新，获得了成功的机会和体验，享受到了创造的乐趣。

自由是人们普遍追求和向往的一种权利，是一种免于恐惧、免于奴役、免于伤害和满足自身欲望、实现自我价值的一种舒适和谐的心理状态。因此，优秀的教师应该给予并保障学生的这种权利，留给学生足够的空间，让学生充分展示自己。