语文教师专业知识的构成要素_传承与嬗变_语文

语文教师专业知识的构成要素_传承与嬗变_语文

第三节　语文教师专业知识的构成要素

语文教师之所以为语文教师的根本标志就是进行语文知识教育。亚里士多德曾说，唯有知者才能教，才能胜任某学科的教学。目前人们已普遍地认识到，高素质教师的典型特征是具有出色的教育表现和与之相适应的复杂的知识结构[59]。知识结构有个体知识结构和群体知识结构之分（本文只研究语文教师个体应该具有的专业知识结构）。一般而言，语文教师个体的专业知识结构主要是指一位语文教师所应该具有的各种专业知识的质和量的对比关系。所谓质的对比关系，是指该语文教师具有几种不同类型的专业知识以及它们之间的相互关系，代表这位语文教师知识面的宽度；而量的对比关系则表明这位语文教师在不同层面所具有的专业知识的深度。如果这种质和量的对比关系构成合理，我们就可以说该语文教师具有了合理的专业知识结构。对教师知识结构的研究已成为目前我国教师教育的主题，传统的“专业知识＋教育学知识”的结构已不合时宜[60]。为了给语文教学和语文教师的专业发展提供一个可供借鉴的框架，通过这一框架，以期帮助语文教师更好地梳理自己的知识体系，因此，根据加涅的知识分类理论和我国语文教师知识的实际情况，笔者认为，语文教师专业知识的建构应从本体性知识（语文学科知识）、条件性知识（语文教育理论知识）和实践性知识（语文教师的实践性知识）三个方面进行把握。尽管我国教育界将一般教师的知识分为四部分，即本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般文化知识[61]，但笔者以为，对教师专业知识的需求是多方面的，强调教师知识结构中的文化知识基础是对教师知识“博”与“专”的一种辩证认识。为了更好地凸显语文教师的专业性，本文主要立足于学校语文课堂，阐明在具体的教学情境中的语文教师应该具备哪些专业知识，而对一般教师都应具有的共性特点，如一般文化知识、一般教育理论等，在此不做研究内容。

图3-1　语文教师专业知识研究的分析框架(www.guayunfan.com)

图3-1中横向代表知识面宽度，横线越长则表明该语文教师的专业知识面越广博；纵向代表这位语文教师专业知识的精深程度，越往下延伸，说明这位教师对语文学科的研究就越精深。从课程层面来说，本体性知识是语文教师所应具有的语文学科知识（也含一般文化知识），是从事语文教学活动的基础；从理论层面来说，条件性知识是语文教师所应具有的语文教育理论（也含一般教育理论），主要指对语文学科知识的传授起理论性支撑作用的语文课程与教学论知识；语文教师职业是一门实践性很强的职业，在具体教学情景中语文教师所采用的知识大都来自个人的教学实践，具有明显的经验性的语文实践性知识。这样纵横交错，使语文教师的专业知识呈现出复合的和动态的发展过程。对于每个语文教师来说，知识结构是否合理，直接影响其专业的发展。同医生、律师的专业一样，语文教师教育也要求探索构成专业之内容的“知识基础”（knowledge base）以及语文教师在课堂教学中运用的“实践性知识”（practical knowledge）的内容与性质。这两种不同的需求引出本章研究的两种路径：“概念性的和分析性的”与“情境性和实践性的”的语文教师知识结构研究。