语文教师专业情意的构成要素_传承与嬗变_语文

语文教师专业情意的构成要素_传承与嬗变_语文

第三节　语文教师专业情意的构成要素

“语文教师专业情意”比一般心理学意义上的愿意、喜欢、向往的感情有着更深的含义和更高的境界，是语文教师深刻理解教师职业和语文学科意义的基础上，在语文教学活动中形成的情感与意志力等心理品质。它涵盖了语文教学中与这个词语意义相近或相关的所有内容，“情”是教师内心对语文教学工作所持的肯定或否定态度的体现，涉及情感、情绪、情怀、情境和热情等；“意”是教师对语文教学关切和喜爱的一种持久稳定情绪，包括意思、意愿、意向、意志等。语文教学需要的就是教师积极的情感，重视格调和品位、理想与志向，体现人文精神。事实上，在每个语文教师身上或多或少地表现出一种对工作的热情程度或职业情绪，如喜欢语文，关心学生，吃苦耐劳和自我认识等个性特征。正是这些特征体现出他们作为语文教师的情意品质，影响着语文教师的思维与行动。根据心理学理论和语文教师专业成长规律，我们可以将语文教师的专业情意分为专业理想信念、专业动机态度、专业性格气质和专业自我意识四个方面的内容。语文教师的这些情意因素也从来不会是完全相互独立的，而是互相联系、互为包含的关系，有些是基本情意，有些是派生情意。如一位语文教师的理想是成为语文教育名师，相信“清楚地”、“艺术地”讲述语文课程非常重要，这是一条基本的情意，即理想信念，我们称之为核心情意；为了实现成为名师这一理想，该语文教师认真学习教育理论，认真备课、上课，确保语文教学的有效呈现，这种良好的动机与工作态度是由核心情意派生出来的情意，即动机态度，我们称之为派生情意A；在语文教学中，师生要和睦相处，教师处理好各种关系顺利完成教学任务，使学生的语文素养切实提高，就需要语文教师具有人格魅力，因为学生对语文学习的兴趣，往往是从喜欢这个语文老师开始的，这是由情意A派生出的性格气质素质，我们称之为情意B；一个真正的语文教育工作者，专业自我意识是其获得成功的保证，我们称之为情意C。如图5-1所示。

图5-1　语文教师专业情意的基本结构(www.guayunfan.com)

在语文教师的专业情意素质结构中，我们看到，处于核心地位的是语文教师的专业理想信念，它起着决定性的作用，是构成教师价值观的基础，为语文教师提供了奋斗的目标，是语文教师勤奋工作、努力探索的源泉和动力；专业动机态度是语文教师由于对语文教育功能和作用的深刻认识及对教师职业道德规范的认同而产生的对语文教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验；专业性格气质是语文教师成功地从事语文教学工作所应具有的人格特征或适合语文教学工作的个性倾向，由于在很大程度上是属于“先存的教师特性”[18]，不易受后天发展影响，其改变与教师的专业态度和自我意识密切相关；语文教师的专业自我意识是一个复杂、宽泛、动态的表现体系，是教师基于理想信念、动机态度和性格气质综合因素而与教育情境之间长期相互作用的结果，它不仅影响着语文教师感受具体情境的方式，也影响着语文教师日常行为方式与未来发展。