中等后教育_西方近代职业教育

中等后教育_西方近代职业教育

三、中等后教育

英国的大学历史悠久。牛津大学和剑桥大学分别创办于12世纪中叶和13世纪初。长期以来，大学的目标是培养有文化、有知识的基督教绅士，是律师、牧师、医生和国家管理人才的摇篮，鄙视科学和技术教育的传统观念在大学根深蒂固。古典文学一向处于大学课程的绝对主导地位，数学次之，而科学和技术课程则无人问津。从17世纪到18世纪末，英国的大学落后于时代发展。正如阿什比所指出的， “在英国工业上升时期，英格兰的大学没有发挥过任何作用”(4)。

谈到大学，牛津、剑桥二校在英国几乎就是大学这个名词的垄断者，甚至殖民者于17世纪在北美弗吉尼亚殖民区设置大学时，竟然拟名为弗吉尼亚牛津大学。牛津和剑桥是国教徒掌握的学府，在相当长的时期中，非国教徒不得入学，非国教徒教师不得任教，门户森严。再因它们依附权贵，所以在思想和课程上抱残守缺，脱离现实。从17世纪起，一些非国教徒教师纷纷另谋出路，并为使子弟得到深造，便创设一些规模小、收费廉而水平高的学园（ Academy） 。当时学制不严，中等教育和高等教育之间很难划出分界线，学园就是跨线的学习场所。很多人把学园称为学院（ Collage） ，很多学院就是学园，两者很难区别。它们兼授古典课、数学课以及自然科学；根据需要还传授商业贸易知识，培养银行家和工商业领袖。它们虽像牛津、剑桥那样泛滥国教派新神学，却也讲授笛卡儿、洛克、牛顿等人的先进思想和科学成就，大批中产家庭子弟纷纷入学，就连国教徒也常把子弟送入学习。不过，由于国教会的排斥，学园得不到政府的补助，仅靠学费开支，多仅存在数年或十数年，是短命机构。18世纪的沃灵顿学园（ Warrington Academy）是学园中极负盛名者，曾分设医学、神学、法学、商学、普通文化等五部门，课程门类广，兼顾理论和实用，而且在古典文之外，教授英语和现代外语，表现出新颖的面目。有的学园继续发展，便成为大学。英国教育史家亚当森（ J． W． Adamson）说，英国教育史如果没有非国教派创立气象一新的学园的历史，将成为单调乏味的记录。 1779年英国废止非国教徒设校办学的限制。在1662— 1843年之间，学园共达73所。

英国主流社会对科学和技术方面的杰出人才充满了鄙视和偏见。尽管18世纪涌现出许多杰出的发明家、工程师和实业家，但他们很少或根本没有受过正规的大学教育，他们的成长依靠的是旧式的学徒训练，在实践中学习并增长知识和技能。如发明蒸汽机的托马斯·纽科门（ Thomas Newcomen）既未受过科学教育，也与科学界无联系，仅仅是一个铁器商人；改进蒸汽机的瓦特幼年也没有受过系统教育，只是格拉斯哥大学的仪器修理工。当时有人断言： “没有一种机器或机构，比它（指蒸汽机）更用不着理论家们的那一点工作的了。它的兴起、改进、达于完善都是由动手干的机匠做的——而且只是由他们做的。 ”(5)社会上流行的看法是：维多利亚时代的工程师或应用科学家从不需要大学教育，最伟大的发明家是从工厂、车间而不是从大学走到工业界来的；他们并不是穿着丝绸满载荣誉，而是身着粗布衣，满身煤灰和油渍。此时的英国工商界也未认识到正规职业教育的现实和潜在意义。在他们看来，普通劳动者的劳动是简单重复的劳动，一般工人只要身体强壮就可以了，生产和工作所需知识和技能可以在劳动中获得。此外，他们还担心职业教育会造成商业机密被公开。因此，大多数雇主对职业教育表现出冷漠的态度，即使对于更好地利用现有设备促进生产的在职工人培训，他们也不鼓励。