主体性教学_教学认知的多维解

主体性教学_教学认知的多维解

5．主体性教学

主体性教学（teaching for one’s personality and potential）有如下一些特征：

（1）与主体教育相比较而存在

在概念的外延和内涵上，两者是不一样的。主体性教学把注意力集中于教学过程，关注的内容是教学过程中主体的行为表现、内容材料、教学目标、教学原则、策略方法、过程调控、环节步骤、时间分布、评价量度等，直接针对学生、教师、策略、效果这几个维度及其之间的相互关系。可以这样理解：主体性教学是主体教育的核心组分，是实践主体教育的主要方式，而主体教育的落脚点则是主体性教学的实践。

主体性教学是一种以培养和发展学生主体性为主要目标的教学，它体现着主体教育精神，追寻着人本主义价值观的至高境界。培养学生自主性、主动性和创造性，使他们在掌握人类优秀文化基础上学会学习，学会创造。(www.guayunfan.com)

（2）四个取向性目标

充分发挥学生学习的内在动力，帮助学生建立自我教育、自主认知的意识，使其看到在认知学习过程中自身的主观能动作用，对未知世界的探究能够表现出创造性。

由此，主体性教学的四个取向性目标是：

一是给予主体地位。在认识客观世界和主观世界的过程中，作为学习探索者的学生，应该拥有课堂教学的主体地位，学习，只有建立在“我要学”的境界上才有效。而不是常常处于被导教、被提问、被布置、被训诂的角色位置上。

观点：在教学过程中给予学生的主体地位，必须经过三条途径来实现：在社会性理解与尊重中赋予，在承担公民行为责任中加强，在经历奋斗成功与适度挫折中提炼。

二是培养主体意识。充分地培育学生在学习过程中的主体意识，是主体教学的倾向。在课堂上，无论学习结论对错，都可以、也需要大胆地表现自己，倡导学生张扬个性，实现不同个性特征的交换于共取，这是主体性的表达指标。

三是激励主体潜能。内在动力是学生学习成功的根本所在，激励学生的主体潜能，侧重于认知思维潜能、方法策略潜能、情感价值潜能三个方面，承认人的智能与潜能是多元的，激励与开发途径也必然是多样性的。其实现过程，密切依赖于学习心理的内在动力系统的能量释放。

四是弘扬主体人格。通过实现人格的自我认同价值，不断完善自我，建构自我，促进人格的稳定性来反馈强化主体性的程度。人格是一个复杂的概念，在现实生活中有多样性的展现，其形成依赖于生理、心理、经验积累、认知过程、行为环境等多方面因素的作用，作用因素的组成与量度不同，其人格的展现形式就很不一样。在各种类型中，主体性人格是极为重要的，它对于人的现实与发展有着稳定性的作用。

通过上述四个取向性目标的实践，优化导与教的过程，最终实现主体发展。

（3）多样性因素相关

主体性教学侧重关注知识与能力、过程与方式、情感态度与价值观这三维目标的实施与表达程度，在教学过程中存在着一些多样性因素。例如：

——认知心理的动力学机制。认知心理的动力释放，主要落实在基本心理品质（兴趣、动机、注意、情绪、意志、情感等）的养成上；在社会环境变化中的心理适应能力的培养上；在自信心逐渐确立上这三个方面。

——心理教育的表达方式。而现实存在的倾向是：把心理教育、道德训诂、世界观、思想信仰等混为一谈，不区分学生的心理问题倾向与行为习惯不良、道德素质偏差、思想意识之间的关系，是心理与德育过程中存在的一个问题。心理教育中的主客体关系不能倒置，要关注学生负面情感的宣泄，学生要有充分的“话语”时间和空间，要适度把握倾听与倾诉的关系，学生多倾诉，教师多倾听。

——关于情感教学。人的自我牵涉情结，涉及到情感教学中的主客体对应机制。而现实教学的具体存在是：在许多情况下，教学没有来得及照顾这一重要的情感机制，包括学习情感的发生、情感的即时动态、情感态度的正向性诱导等方面，存在着诸多误区，影响了学生正常的学习心理情感、学习态度的形成。

——认知和谐的氛围。在教学过程和谐的认识上，强调师生互动，提倡尊师爱生、民主和谐；在教学行为上，充分依靠学生，强调知能统一、知情和谐，创设有利于学生主体性素质发展的课堂教学氛围，引导学生对知识与能力的主动内化。

——教学评价机制。注重过程性评价、相对评价，发挥教学评价的导向性和激励性功能，以学生主体性素质生动活泼地发展为主要评价标准。