关注个体差异，实施个别化教学——初职教育个别化教学的实践和探索

关注个体差异，实施个别化教学
——初职教育个别化教学的实践和探索

长宁初职校　沈 立

一、实施初职教育个别化教学的意义

智障学生在身心发展方面表现出极大的个体差异，这种差异表现在教育上就是每一个学生都会有与别人不同的教育需要。在特殊教育学校，智障学生在智力发展水平、科学文化知识基础、生活经验、学习风格、兴趣、爱好、特长等方面都是不一样的，如果教学不考虑学生的这种差异性，所有学生都学习同样的教学内容，采取同样的教学进度，运用同样的教学方法，是很难达到教育工作的整体目标的。特殊教育要求给接受教育的智障学生提供经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及设备，才能保证教学对每一个学生都是合适的。长宁初职学校在办学之初就提出了“每一个学生都是一块金子”的办学宗旨和“学校要发现并最大限度地挖掘每一个人的潜在能力”的教育理念。美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳提出的多元智能理论也使我们认识到了智障学生身上存在的潜在能力。为了满足每一名智障初职生充分发展的需求，我们必须认真思考如何对智障学生进行初职教育，以人为本地实施素质教育。1999年办学以来，我们研究开发了“支持式课程”，为初职教育提供了适应于智障学生的课程，开发了《实用语文》、《实用数学》等教材，并且形成了一些教学方法和手段，但在教学实践中发现了许多问题，我们开展思考如何实施“支持式课程”。

个别化教学为我们初职教育实现智障学生充分发展提供了一种解决思路。它注重对学生的“度身定制”教育，使学生的内在潜能得以发展，有助于掌握初职教育“支持式课程”内容，为适应社会和适应生活奠定必要的基础。个别化教学的思想在中外教育界早有提出，并已成为当今智障学生教育的主流。我们古代著名教育家孔丘即是提出这一教育理念的鼻祖，他的“因材施教”、“有教无类”即个别化教学的思想。国外教育中斯金纳的程序教学、布鲁纳的掌握学习，也是个别化教学思想的体现。个别化教学是一种思想，是指由集体教学向个别教学最大限度地过渡的过程。智障学生初职教育对象的特殊性，决定了我们必须在“支持式课程”中落实贯彻个别化教学思想。

二、初职教育个别化教学的实践和探索

本课题立项时，确立的研究目标即研究智障学生初职教育个别化教学的实施和评价。支持式课程的课程体系有四大类课程：通用基础课程、专业技术课程、岗位体验课程和人与社会课程。经过研究，我们在通用基础课程和专业技术课程的教学实施过程中逐步形成了个别化教学的实施方式——学习进步档案和个别化教学的评价方式——快乐考试。

（一）“学习进步档案”和“快乐考试”

“学习进步档案”，即由教师针对每个学生个体在集体教学中未掌握的知识点或是技能在课内外实施个别辅导。在此过程中，教师做好个别辅导记录，从而形成“学习进步档案”。

“快乐考试”，即在每次单元测验和期中考试时，对于考得不理想的学生，如果学生自己要求再考一次的话，教师可以给学生再考一次的机会，如果再考还不理想，学生再主动要求考，教师可以让学生继续考，一直考到学生感到满意自己的分数。教师将学生满意的分数作为最终的分数填在成绩册上。让考试成为学生学习中一件快乐的事情，这就是“快乐考试”所要达到的目的。

由于通用基础课和专业技术课实施“学习进步档案”和“快乐考试”的操作方式有所不同，下面就分别通过操作流程图来介绍。

1.通用基础课程中的操作流程

图1　通用基础课程中的个别化教学操作流程图

通用基础课中实用语文、实用数学学科，每次单元测验“快乐考试”过程中，教师针对每个学生考试中未掌握的知识点和技能进行个别辅导。特别是对全班学生总数中倒数30％的学生反复进行知识点和技能个别辅导和训练，经过N次快乐考试结束后，教师做“辅导过程/学生发展”记录，将教师的辅导过程和学生的发展记录下来，将单元测验和历次“快乐考试”的试卷放入该学生“小档案袋”中，便于教师可以再次查看他的学习发展情况，也便于学生能时常了解。每次单元测验和期中考试都是如此操作，到学期结束，为每一个学生制作本学科学习发展雷达图，通过直观简明的图表来将学生每单元学习的初始状态（单元测验的成绩）和最终状态（“快乐考试”最后一次的成绩）呈现于《学生发展手册》中。

由于通用基础课程的“学习进步档案”操作是在每次的单元测验之后，因此个别辅导更多的是在课外，因此我们在教学时间安排和人员安排上也给予一定的保证。专列弹性时间段为“学习进步档案”操作的固定时间：每天上午7：15—7：45，每天中午12：00—12：30（周四大扫除除外），每周一和周三的下午2：45—3：50。每天上午、中午的弹性时间，由班主任对本班学生进行辅导，周一和周三下午则由学科教师走班辅导。

2.专业技术课程中的操作

图2　专业技术课程中的个别化教学操作流程图

专业技术课程中，经过前一个学期的教学后，将学生每个技能的初态练习和末态测试的准确率百分比制成学习发展雷达图，将学生学习最困难、最薄弱的技能作为“学习进步档案”个别辅导的第一个内容，再根据学科特点，挑选出一个核心技能作为第二个内容。这些都是针对每个学生，找到其相应的两个“学习进步档案”的内容。专业技术课程的“学习进步档案”操作时间更多的是在课内，利用每月安排的几堂课或是每堂课的某一时间段给学生操作自己“学习进步档案”的内容，教师进行反复强化指导，组织多次“快乐考试”，帮助学生掌握原本最薄弱和最关键的技能。在此过程中，教师对每个学生做“辅导过程/学生发展”记录、“工作分析表”和单技能折线图一并放入学生“小档案袋”内，到学期结束，为每一个学生制作本学科各技能的学习发展雷达图，通过直观简明的图表来将学生每个技能学习的初态练习到末态测试的进步程度呈现于《学生发展手册》上。

（二）“学习进步档案”和“快乐考试”的实施要点

1.“学习进步档案”的实施要点

“学习进步档案”的实施，必须紧紧抓住两个要点。一是及时把握学生在知识和技能学习上的薄弱点。在上述的“学习进步档案”操作方式中，通用基础课选择每次单元测验作为“学习进步档案”操作内容，是因为每次单元测验是对一个单元教学内容的考核，在单元测验中体现了一个阶段教学的知识点，及时反映出学生一个阶段学习的状况，针对考试中暴露出的学生在知识点掌握上的问题，教师即可以有针对性地实施个别辅导，帮助学生及时地掌握每个学习阶段的知识。而专业技能课是以技能来划分学习阶段，因此抓住学生最薄弱的技能实施“学习进步档案”能有效地把握学生学习中产生的问题，进行及时的个别化教学，以促进学生专业技能学习的提高。并且，一个学期进行一次动态调整，有利于及时把握学生学习中的薄弱点。二是教师应及时进行有效的个别辅导。在通用基础课“学习进步档案”操作过程中，要求教师采取面批和作好个别辅导记录。专业技术课中，要求教师将“学习进步档案”实施内容安排入教学进度内，在个别辅导过程中，专列“工作分析表”记录学生学习状态。

在进步档案记录方式上我们贯彻研究思考的思想，以提高教师用科研来指导实践，更有效地发现学生学习中的问题，找到问题的症结，对症下药，解决学生学习困难。我们形成了“现状及问题”、“归因及对策”、“辅导及反思”、“效果及成绩”四环节的记录方案。“现状及问题”，教师根据学生快乐考试的情况，写清学生学习现状或列举学生出现的问题。“归因及对策”，教师根据“现状及问题”正确归纳学生出错的原因，提出相应的辅导对策，对策应是具体、可操作的。“辅导及反思”，教师进行个别教育应根据对策实施，并记录师生教学的过程，教师能对辅导的过程进行反思，或有进一步辅导的建议。“效果及成绩”，教师记录个别教育的效果和成绩。可见，这四个环节环环相扣，即是我们科研工作的一般思考方式，发现问题，思考问题，解决问题。在这四个环节中，最关键的是第二、三环节，这是教师实施进步档案的关键所在。

2.“快乐考试”实施要点

“快乐考试”的特点之一：“快乐考试”是学生的自主行为。“快乐考试”不同于我们一般意义上所说的“补考”。补考对于学生来说是被动的，学生并不一定愿意，可能更多的是教师的主观愿望施加给学生的一种要求，学生自身可能并没有一种主观能动性，只是被动地接受。而我们的“快乐考试”，和普通意义上的补考最大的差别就在于再一次考试是由学生自己提出的，不是教师要求的，是一种自发的行为。这是“快乐考试”非常重要的一个特点。“快乐考试”特点之二：“快乐考试”是个别化的。“快乐考试”是帮助每一个学生都获得充分的发展，对于每一个学生来说，他的学习基础、学习程度都是不同的，因而在“快乐考试”中，他的考试次数是不同的，视每一个学生的实际情况而变化的。因此，这体现了一种个别化的教学思想。

实施“快乐考试”，要注意针对不同层次的学生采取不同的考试形式和方法。经过一个阶段的试行，绝大多数老师都有一个同感，实施“快乐考试”，对于C层的学生是非常有效果的。C层学生都是比较积极，要求上进的，当自己考得较差时，他们会主动地、及时地向老师要求再考一次。如果第二次考得还不理想，他们还会主动要求考第三次。对待这样有积极主动上进要求的学生，教师只需要给予再次考试的机会，并且及时鼓励学生取得的好成绩。而A层、B层的学生，特别是A层的学生，当他们第一次考得不理想的时候，并不会主动要求再考，分析原因，一是学生对自己没有信心，认为自己学不会，考不到好成绩，二是学生有惰性，不愿花时间在学习上。就要求我们要激发学生自主地提出参与“快乐考试”的愿望。

“快乐考试”是学生的自主行为，这是“快乐考试”的一大特点，要使“快乐考试”成为学生的自主行为，这就需要教师在此过程中起激发引导作用。经过研讨和实践，我们归纳为以下几种操作方法。（1）针对缺乏信心的学生：期中考试可以有几次，教师可以取几次期中考试的平均分作为学生最终的成绩；教师在批试卷时可以把握好尺度，对于缺乏信心的学生适当调整分数比值，增强学生考试的信心。（2）针对主观上不主动要求“快乐考试”的学生：先要求学生认真订正做错的题目，有必要的话，教师帮助学生再次学习相关知识，然后让这些学生再做同考试一样的试卷，但不称为“考试”，称为“练习”，帮助这些学生掌握必须掌握的知识，如果学生“练习”做得好，则可以向学生传达这样一种信息：“你看，你考得比上一次好，如果你是自己主动来考的，那么老师就可以把这次成绩替代上一次你考得不好的成绩。”观察学生的反应，激发其内在的自我需求；还可以设“考试进步章”，规定考试必须达到的次数，对进步的程度进行划分，分成几个档次，达到次数要求和档次要求，可以给予发章。（3）针对主观上想要好成绩，又想偷懒，能拖则拖的学生：规定每个单元测验或是期中考试开展快乐考试的时间，比如在第一次考试后一周内不来要求考，则第一次考试的成绩就是最终填在成绩册上的成绩了；发考试通知函给家长，告诉学生考得不理想，希望家长及时督促学生来“快乐考试”。（4）针对第一次考试摸底，寄希望于第二、三次考的学生：事先告诉学生，每次考试的内容有一定的改动；告诉学生，第一次考的成绩最过硬。

（三）“快乐考试”和“学习进步档案”之间的关系

1.做好“学习进步档案”是“快乐考试”的基础。

“学习进步档案”的有效实施，将促进参与“快乐考试”的自主性。通过“学习进步档案”的实施，必定会帮助学生更好地掌握知识和技能，当学生对于所学的知识和技能都掌握了，那么学生必定愿意自主地参与“快乐考试”，向教师展现他的进步和发展。

2.“学习进步档案”以教师为主体，“快乐考试”以学生为主体。

“学习进步档案”实施中，教师必须发挥自己的主体作用，及时把握学生学习中的薄弱点，分析学生未掌握的原因，寻找对策，采取有效的个别辅导。“快乐考试”实施中，应突出学生的主体意识，激发学生的自主意识，参与“快乐考试”。

“快乐考试”和“学习进步档案”的实施，使个别化教学的思想在实践中寻找到了落实的载体，使我们的教学真正走向个别化，注重每一个学生的充分发展。