个别教学的类型

二、个别教学的类型

个别教学中按其出现的时间顺序，有影响的形式主要有：道尔顿制、文纳特卡计划、程序教学、个别规定教学和凯勒计划。

道尔顿制是由美国的帕克赫斯特于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学创行的。具体做法是取消班级制度，以各科作业室代替教室，作业室按学科性质设置教学用具，由1～2名教师指导学生学习；将学习内容分月安排，各科教师与学生按月订立“学习公约”；学生完成当月的公约须经考试及格后才能同教师续订下一月的公约；把学生的学业成绩记载在学习手册上。

文纳特卡制是美国华虚朋于1919年在伊利诺伊州文纳特卡镇的中小学试行的。它将课程分成两部分：一是基本学科学习，基本学科指数学、社会和语文科，完全采用个别学习的方式，在每天的上午进行；二是团体活动和创造性的活动，包括音乐、艺术、新闻、采访、体育、手工、休闲活动、专题研究等，打破分科课程的限制，这些活动是在每天的下午开展的。

程序教学是20世纪50年代末斯金纳（B.F.Skinner）根据强化作用理论提出的一种教学思想。它是指将教学材料分成连续的小步子严格地按逻辑编成程序的一种自动教学模式。

知识小窗5－4　　　不同类型的个别教学

个别分层教学已成为西方教育改革中最活跃的领域之一，尤其美国经过几个阶段的探索和研究后，涌现了一批有国际影响的个别教学。斯金纳的程序教学，掀起了一场教育运动，波及世界各国；凯勒的个人化教学系统，为高校的教学开辟了新的途径；罗杰斯的非指导性教学，开创了个别教学的另一体系。还有，个别规定教学（IPI）、个别指导教育（IGE）、按需学习计划（PLAN）等，都是各具特色的个别教学，在当今世界的教学领域产生了一定的影响。

个别规定教学，又称为个别处方教学。美国匹兹堡大学的“学习研究和发展中心”的鲍温（Bowen）和格拉泽（R.Glaser）在1963—1964年指导下开展了个别规定教学的实验，范围涉及从幼儿园到小学六年级的阅读、数学和科学。个别规定教学中，教师要考虑教学能够适合每个学生的需要、兴趣和能力，一般要考虑他们的能力水平、一般成熟状况、学习的类型以及学生对各种教学环境的反应情况，据此师生共同制定一个书面的处方。实施的时候，教师通过测验诊断学生的能力和弱点，进而根据活动目标和个人需要来规定学习的任务，然后学生依据教学材料独立地进行学习，大多数学生只需教师很少的指导。

凯勒计划，又称个人教学系统，由美国哥伦比亚大学教授凯勒（Fred.S.Keller）及其同事于1965年倡导的一种个别教学组织。凯勒计划既吸收了20世纪二三十年代道尔顿制和文纳特卡计划的一些积极因素，也吸收了20世纪50年代末斯金纳程序教学的教学思想的一些有益成分，还吸收了60年代布卢姆的一些教学思想。

在凯勒计划中，一门课程通常分为二十个左右的学习单元，每个单元包括一般导言、一张列出所有要达到的目标的表格、一份建议程序，具体提出了学习建议、可利用资源及有关实验，以及阅读注释或参考教学材料中的特定部分等。在规定的时间内，学生可按自己意愿控制单元学习的进度，学完一个单元后，接受测验，只有达到90%以上的掌握程度时才被准许进入下一单元的学习。如果未达标准，教师会要求学生复习该单元，并再次接受另一次测验。教师的讲课学生可以自愿参加，目的是指导和提高未掌握好的学生。测验的分数较低可以不计入评分等级，教师只记录每个学生已通过的单元测验，等级的确定取决于每个学生在一学期或一季度内学完的单元数量。