【摘要】：在不改变原有教学材料结构的前提下，教师通过收集资料或指导学生收集网络和图书馆的资料来完成这项工作。与班级教学的统一目标、统一教学材料、统一进度的做法相比，个别教学的基本假设是因材施教，教法应适合学生的学法，教学材料应适合学生的理解程度，学生的学习速度可以不同。在现代学校制度下，个别教学提供了更多的途径可供学生选择。
一、个别教学的特点
1.选择适合学生独立学习的教学材料
一是选择配套的教科书、练习册、参考资料等系列教学材料，教学材料一般细分出各个单元，适合不同学习水平的学生需要。在目前的条件下，这类教学材料的编写需要社会投入大量的人力和财力，需要专业团队的支持。二是选择相关的资源补充教学材料内容。在不改变原有教学材料结构的前提下，教师通过收集资料或指导学生收集网络和图书馆的资料来完成这项工作。
2.调整适合学生独立学习的时间
一种是由学生自我调整，即每个学生可以根据自己的学习水平和特点选择适当的内容、安排适量的时间完成学习目标。因此，每个学生的学习进度可能不一样，学习能力强的学生会加速学习，提前实现学习目标或提高学习难度水平；学习能力弱的学生会放慢学习进度以保证学习的有效性，延迟实现学习目标。另一种是由教师调整的情况，教师根据每个学生的学习水平具体规定学习的进度。
3.重定教师和学生的角色
在学生独立学习情境中，教师扮演的角色是咨询者、协助者、非指导者，负责提供考试、评价。随着现代技术广泛应用于教学，个别教学的组织形式趋于分化，像计算机辅助教学和多媒体教学可以取代教师的角色，达到班级教学甚至超过班级教学的效果。学生虽然可以独立学习，但在必要的情况下也可以相互帮助。
与班级教学的统一目标、统一教学材料、统一进度的做法相比，个别教学的基本假设是因材施教，教法应适合学生的学法，教学材料应适合学生的理解程度，学生的学习速度可以不同。在现代学校制度下，个别教学提供了更多的途径可供学生选择。但是，它也对教师、教学材料和教学技术提出更高的要求。
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