依靠阅读教学，加强思维能力训练

依靠阅读教学，加强思维能力训练

彭雅婷

达尔文说:“最有价值的知识是关于方法的知识。”只有让学生掌握了基本的科学的思维方法，才能具备发散性高、集中性好的思维品质，从而提高语文能力。那么，怎样在阅读教学中训练学生的思维能力呢?

一、要力求选准思维训练的“切入点”

所谓思维训练的“切入点”，就是通过思维所要解决的问题，它是思维训练的目标。要在阅读教学中训练学生的思维能力，首先要激发学生对思维目标产生情趣，如果学生对思维训练的目标产生了强烈的渴求愿望，他们便有了定向追踪目标的心理基础，这就是心理学上所说的“注意”。以往阅读教学中的一大弊端就是教师总爱给学生现成的结论，而没有把结论作为学生思维训练的目标。因此，学生对教师所给的结论，只能获得“是什么”这样简单的判断，而懒于通过自己的阅读去思考“为什么”或“为什么这样，而不那样”，长此下去，学生便成了为教师灌输“死”知识的容器，而不会敏锐地发现和准确地选择阅读中思维训练的点。

那么，如何准确地把握阅读中思维训练的“切入点”呢?

首先，教师要善于引导学生，透过课文的文字形式，发现其中蕴藏的本质内涵，然后加以抽象，巧妙地概括出“牵一发以动全身”的问题。这样不仅可以激发学生思维的渴求心理，而且学生在思维中会少走或不走弯路。

其次，选择思维训练目标时一定要符合学生思维发展的规律。目标选得高了，学生会无法企及而失去继续思维的信心;过低了，学生又会因唾手可得而激不起渴求新知的兴趣。

在平常的教学中，我常常抓住以下几点来训练学生思维。

1．阅读思维的训练。如:抓“标题”。如教鲁迅先生的小说《祝福》，开始可以提出:“这篇小说写的是祥林嫂的悲惨遭遇，作者为何以‘祝福’为题目呢?”这就为学生选出了思维训练的点，学生为了解开这个“疙瘩”，就会给自己出一系列题目:祥林嫂是怎样被一步步逼上死路的?她在什么时间死的?给她致命一击的是什么?她的悲惨遭遇和命运说明了什么?

又如:抓“开头”。如《荷塘月色》开头之“颇不宁静”，是文章的“文眼”，抓住了“文眼”，阅读作品时，思维的精灵可以曲径通幽，从而升堂入室。

又如:抓“过渡段”。如《拿来主义》一文，采用先“破”后“立”的方法，使作者的思路和文章的结构层次一目了然。

再如，抓“结尾”。如《过秦论》，作为史论，在述史的基础上，水到渠成点出中心论点“仁义不施攻守之势异也”。

2．写作思维的训练。如:辨析“自然段”的行文思路，指导写作。如钱钟书的《读＜伊索寓言＞》第四段至第十二段，体现了作者灵活多变的思维方式。我在教学中，抓住各个自然段的行文思路，指导学生掌握其思维方式，同时要求学生在课后作模仿练习。

又如:高一第二册第三单元的《我若为王》第二段至第四段重复的语句等排比句段的运用。《拿来主义》中开篇对“送去主义”的批驳，由表及里，由现象到本质地指出其危害。

这些都可以用来指导学生进行写作构思及分析问题。

阅读教学中思维训练点选择的准确与否，关系到学生能否对课文深入理解，能否养成良好的思维品质，同时也有助于提高学生的写作。

二、要努力提高思维训练的“质”

不管是选准思维训练的“点”，还是提高思维训练的“质”。在阅读教学中，要提高学生思维训练的质就一定要探求教法，不断启发学生思维，使他们的思维既有纵向发展又有横向沟联;既能正面逼近，又能反面逆推;既能线性延伸，又能立体渗透;既有辐射的多触角，又有聚合的闪光点;既有肯定的继承，又有挑剔的批判，这样才能切实达到提高学生的思维训练“质”的目的。

方法一:有意变换文章的字、词、句、篇，让学生与原文进行比较。在比较中揣摩出作者命题立意、谋篇布局、遣词造句上的艺术匠心。比如:将《祝福》这类文章的倒叙的结构形式改为顺叙的结构形式，将题目改为《祥林嫂的悲剧》等，将“老了”改为“死了”，让学生比较其表达效果上的差异，从而来提高学生思维训练的“质”。

方法二:运用“反弹琵琶”的方法，从反面进行逆向思维。如《读＜伊索寓言＞》一文中用“唱反调”教学实践证明，这种引导学生逆思的方法，容易构成学生的批判思维，使他们在批判中开拓思路，形成自己的创见，从而提高思维训练的“质”。

方法三:引导学生从课文的“已知”中进行多角度、多形式的想象来预测会产生什么样的“未知”，以此来培养学生的形象扩散思维和逻辑推理思维能力。如教了《项链》一课后，要求学生根据课文的情节续写路瓦栽夫人发现自己丢失的是一条假项链后的情况。

但是，思维训练并不排除知识传授，相反要在扎扎实实的知识传授基础上加强思维品质的培养，“让学生生活在思考的世界里”。