阅读课教学目的能力

随着国家教育部《普通高中英语课程标准（实验）》的颁布和新的全日制普通高级中学教科书（必修）《英语》（以下简称新教材）的使用，我国中学英语教学的发展和研究进入了新的阶段。为了适应新课标、新教材的要求，对课堂教学中的教法的研究显得尤为重要。阅读课教学作为英语教学的重要组成部分，如何运用科学有效的方法来进行阅读课教学已成为广大英语教师普遍关注的一个问题。

新教材的特点

新教材是根据大纲和课程标准的精神，在高中英语（Senior English for China）的基础上修订而成。从内容上看，它覆盖了新课标所要求的24个话题。阅读课教材的教学内容涉及的话题有自然科学、环境保护、道德与法制、行为规范、文化教育、风俗习惯、文体活动、兴趣爱好、人际关系、语言学习、职业名人、旅游、幽默、新闻出版、广告、发明创造等。从教材的编排上看，它在原有的SEFC教材基础上有了较大的改动。

新教材编排体系和结构的改变加强了教材使用的灵活性，教材内容的编排方式注意重要语言现象的复现率。新教材所选的语言素材具有时代性，它所涉及的文化知识面很广，具有较强的跨学科性。同时，新教材设计的话题和教学内容充分考虑了高中学生的兴趣、年龄特征以及生理和心理发展的特点，贴近学生的生活，注重综合训练学生的语言技能，能够激发学生的学习兴趣，有效培养学生的英语综合运用能力。

高中英语阅读课教学存在的问题

（一）重知识，轻能力

在目前英语阅读课教学过程中，许多教师只注重知识的讲授而忽视实际能力的培养。由于阅读课中作为语言材料的大多数是文章，许多教师只把阅读材料作为用来传授语言知识的一种载体。其主要表现是以教师为中心，以词汇、语法为主线，过多地强调语言知识的传授，留给学生的活动时间相对较少，忽略了阅读文章所表达的信息；忽略了让学生去体会英语原著的内涵；忽略了阅读技巧和阅读能力的培养。事实表明，这种教学体系束缚了学生的英语思维和阅读能力的发展与提高。

（二）重结果，轻过程

由于外语教学的评价标准过于单一，基本上以笔头测试为主。对教师的工作评价也以学生考试成绩好坏为标准。为了急于求成，许多教师轻视了外语学习的过程，在教学方法上被动多于主动，灌输多于启发，把语言学习的过程本身是一种美的享受给忽略了。这样做，不但学生的主体地位得不到体现，而且不利于对学生兴趣的培养，不利于调动学生的学习积极性，不利于他们发展自主学习能力。

（三）重教参，轻学生

新教材在教学内容改进的同时，还配备了富有指导意义的教师教学参考用书。教参不仅有明确的教学目的和要求（Teaching Aims and Demands）、教学建议（Suggested Teaching Notes）、补充参考资料（Supplementary Reference Materials），还有学生用书教学指导（Teaching Guide for the Student's Book ）和练习册教学指导（Teaching Guide for the Workbook）。教参除了详细地介绍了新教材的教学目标、教学特点和教材的各个部分外，还设计了大量的读前（pre reading ）、读后（post reading）的活动。这些都给教师的教学活动提供了很大的帮助。但是，在实际备课过程中，许多教师只重视教参，忽略了学生的要求。由于有些教学活动的设计相对于所教学生的水平会出现难度过高或过低的情况，如果只重视教参，不根据学生的实际情况对教材内容的顺序及教学方法进行适当的调整，就会影响教学效果。