【摘要】：建构主义学习理论强调环境和社会背景对学习的作用；强调意义学习或意义建构；强调师生交互、自主、探究、开放、实践、结合、多样性学习。在信息技术教育和综合实践活动的整合中都围绕着建构主义学习环境下的理想的认知工具，让学生在教师的指导下进行学习和求知。这些教学方法的提出，为信息技术教育与综合实践活动的整合提供了重要的理论依据。
3.4.1 综合实践整合模式概述
技术的发展仅为教学改革提供了物质条件。传统的教学理论是以传统媒体为基础的，信息技术教育是以新的信息为教学媒体的教学。综合实践活动和信息技术教育的整合，是一个在现代教育理论指引下的强化综合实践活动和信息技术教育的教育改革。
建构主义学习理论强调环境和社会背景对学习的作用；强调意义学习或意义建构；强调师生交互、自主、探究、开放、实践、结合、多样性学习。在信息技术教育和综合实践活动的整合中都围绕着建构主义学习环境下的理想的认知工具，让学生在教师的指导下进行学习和求知。不少学者根据他们对学习的理解，提出了多种教学方法，例如，支架式教学（scaffolding instruction）、抛锚式教学（anchored instruction）、随机进入教学（random access instruction）等。这些教学方法的提出，为信息技术教育与综合实践活动的整合提供了重要的理论依据。
以计算机为核心的信息技术主要包含多媒体技术和网络技术。信息技术教育与综合实践活动的整合，就是发挥新思想、新观念和新技术的优势，通过教与学把信息技术教育与综合实践活动融为一体，整合优质教育资源，把信息技术作为促进学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题、自主学习和构建知识的认知工具与情感激励工具，促进信息技术教育与综合实践活动同步发展，提高教与学的效率，改善教与学的效果，促进传统的教学结构与教学模式的根本改变，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目的。
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