教学意义：
定义“预防”。
理解作为自己的责任，我们需要做什么。
教学目的：
1.我们会学到——照顾这个地球是我们的责任。
2.我们会学到——我们可以做些事情来预防对地球的危害。
3.我们会学到——我们是这个地球的一部分，我们自己能够做一些事情来帮助地球。
教学时间：
本课时长120分钟，3堂课程，每堂40分钟。
教学准备：
自然界的两个物体（家庭作业练习） 旧的水盆
3张情况卡（资料#1） 麻雀的故事和图片（资料#4）
“不好的环境”情况卡（资料#2） 黑色和蓝色的大马克笔
5个茶包（茶包的制作说明见资料#3） 一支红色马克笔
6个编好号大小一样的玻璃杯 大白纸
一个500mL空的塑料瓶（在干净的垃圾里面找） 彩色粉笔
24个豆袋（制作说明见资料#6）
教学过程：
1.课前准备
在上课前，先在操场上用粉笔画出一些边长大约1米的正方形——足够班上所有的4人小组。
在大白纸上把名言写好（这会更有效利用上课时间，只是展示白纸而不用在黑板上把整句名言写下来）。
把总结要用的词句准备好，写在一张大白纸上。
2.复习
那些会伤害我们地球的事物是什么（第六课）？
那些需要处于平衡的事物是什么（第五课）？
3.回顾家庭作业
在自然界中找到2个物体，让孩子们来描述——它们的气味、触觉、外表、味道、声音。
指导：松果、羽毛、光滑的石头。
4.开场
4.1在这个活动中，选择一些你想要的情况卡片——你不需要全部都用，只需要选择一些符合你情况的卡片就可以了。
在这种情况下要做什么？
把全班孩子分成4人一组。
把3个代表在这种情况下可以做的事情的卡片放在地上。
·无法避免/需要很多钱去避免/政府（资料#1-1）
·教育社区/提升社区意识（资料#1-2）
·学校教育（资料#1-3）
给每个组一张“不好的环境”情况卡（资料#2）。
在每个组回答完他们的问题后，再给出更多的问题。
每个组必须讨论决定针对下面列举出来的问题，可以采用上述方法中的哪一种来做些什么以避免这种情况？（资料#1-1、资料#1-2还是资料#1-3）
①在山坡上修了路，下雨的时候总是会有泥石流。
②没有地方堆垃圾，所以把垃圾倒在河流中——现在河水不能喝了。
③矿山的污水流进河里。
④塑料袋在镇上被风吹着到处跑，挂在栏杆和树上。
⑤树蝙蝠被捕杀了太多，现在很难找到了。
⑥因为很多渔夫来捕鱼，鱼变得更小了。
⑦高速路边的房子不能开窗，因为噪音太大了。
⑧我不骑自行车，因为汽车尾气让我觉得恶心。
⑨人们在填湖形成的地上修起了空空的大房子，湖面越来越小了。
⑩河水的对流停止了，因为修了一条大路，路下面没有下水道。
河水现在不能喝了，因为化肥被冲进了湖里，水会让我们生病。
附近工厂的浓烟在所有的东西上面都铺上了一层灰尘，而且烟很臭。
喷洒在作物上的农药随风飘进了我的后院，在这种空气中呼吸让我不舒服。
自来水里有化学药剂的味道。
水沟里的垃圾看起来很难看，也让我们的城镇看起来很脏，耗子们倒是很喜欢。
因为公园没有树，全是水泥地，夏天的时候到处都很热。
土壤里含有化学物质也就意味着没有蚯蚓，因此鸟儿只能找到一点点食物，也因此昆虫的数量增加了。
4.2讨论这种情况是否可以避免/预防，并解释原因。
允许孩子们做决定。
如果你作为老师不同意，请询问孩子们是否能改变这张卡片或者有不同的答案。如果孩子们觉得他们针对情况做出了正确选择，那么允许把那张卡片保留在原有的位置。让孩子们来针对它进行讨论。
不要根据你的观点来改变——这是孩子们的决定和思考。
在放下“不好的环境”情况卡片以后，询问孩子们可以做什么去预防这种情况。
同时，问他们在他们生活的地方/村子是否有这种情况。如果有，询问他们可以如何改变这种情况。
把如何避免/预防这些情况的建议写在纸条上，并把它们放在“不好的环境”的情况卡片旁边。有些建议可能会是一样的。
过渡：
这个练习开始让我们不仅仅是去思考问题，还包括我们可以针对问题做些什么。但是更重要的是——
首先可以做些什么来预防问题的发生？
思考如何处理问题，这样问题就不会变得更糟。
让我们一起来看看如果我们让问题变得更糟会发生什么吧——改变一个不好的情况有多容易或者有多困难。
5.茶包和热水活动
5.1把玻璃杯用1～6编号。
在6个杯子里倒满开水。
#1杯子——不动，干净的水。
#2杯子——用茶包沾一下，颜色略变。
#3杯子——把茶包留在里面久一点，颜色比#2深。
#4杯子——把茶包留在里面再久一点，颜色比#2、 #3深。
#5杯子——把茶包留在里面更久一点，颜色比#2、 #3、 #4深。
#6杯子——把茶包留在里面。
5.2解释：水的污染有6个层面。#1杯子是干净的， #6杯子是……（让孩子把句子补完整）。我们就是模仿了这6个层面——你能看出不同吗？
指着干净的水问：
要把#2杯子的水变于净需要多少水？
5.3改变指令，如何稀释变脏的水？
（老师要决定用什么来做“量”杯/筒——可以是一个剪掉顶部的干净塑料瓶，一只杯子，一个碗……但是在整个过程中只能用同样的“测量”工具）
慢慢地把干净水倒入#2杯子，在下面把溢出的水用水盆接住。继续倒水直到杯子里的水变得像#1杯子。测量这些溢出的水——有多少“单位”。
5.4对每个杯子都重复上述实验，确保最后得到的新水是干净的。
把答案填在表里。
6.提问
你看到了什么？
结果是什么？
让水变脏有多容易？
让水再变清容易吗？
如果我们要为所有的水付钱，会花多少钱？
是忽视这个问题便宜还是在问题很小的时候处理便宜？
什么会花大量的时间？
因此对于这个问题什么是更便宜的方法？
想想在水里的那些我们无法看见却还是在那儿的东西——我们可以做些什么？
7.补完句子
7.1……比……更容易。
指导：“把水弄脏比把水弄干净更容易”或者别的类似的句子。
7.2我们可以做什么来使#2、 #3、 #4、 #5、 #6杯子像#1一样？
指导：（不要告诉孩子们答案，试着用问题从孩子们那里带出这些答案）
·不要把水弄脏
·当我们看到一点污染进入水里的时候，就立即叫人帮助或做些什么
·提升意识
·让政府提出关于水清洁度的条例和法规
·让对水的污染变得很贵——罚款并且赔偿所有的净水成本
·……
8.粉笔艺术
8.1头脑风暴。
当你看到水改变颜色时，你有什么感受？
当你看到要通过这么多努力才能把水变清时，你有什么感受？
把答案用黑色马克笔写在大白纸上。
如果我们生活在一个大家都考虑如何预防水污染问题的世界，你有什么感受——知道这就是你将面对的未来吗？
把答案用蓝色马克笔写在大白纸上。
8.2让孩子们保持原有的分组（这节课第一个活动分的组）。
把整个班带到那些粉笔画的1平方米正方形旁边。
每个组要从黑笔写的单子里选一个词，再从蓝笔写的单子里选一个词。
使用彩色粉笔，各小组把这两个词画在他们的正方形里。
装饰词的周围，用图画来说明：
“预防要比治理有效。”
问孩子们这两个问题——这里并没有正确或者是错误的答案，只是要听听他们知道的知识：
这是谁的责任？
谁来做预防或者是清理？
9.麻雀的故事
9.1把麻雀的图片给孩子们看——你们认为它在做什么？
把故事读出来。
“一个人要做一个人能做的”这句话是什么意思？
9.2把这句名言写在黑板上。
只有我一个人；但还有我一个人。
我不能做所有的事情但是我总能够做一些事情。
我丕会拒绝去做那些事情，因为我……能……做。
9.3把这句名言读出来，着重强调画线的词。
让孩子们为画线的词配上一个有力的动作，边背边做。
过渡：
有时预防很难，因为人们想要的太多又不去在意。
让我们一起来看看我们因为这个原因而对环境进行的滥用。
10.坚果和窝
把全班分成4队。
在外面的水泥地上，在一个正方形里用粉笔画4个圆圈（资料#5 ） ，这些是“窝”。
在每个窝里，放6个豆袋（制作说明见资料#6） ，这些是“坚果”。
每队孩子们（不超过6个）要保护一个窝。
如果孩子们很多，让一队在玩的时候另一队来观察。
任务：
每队要从其他队的窝里偷尽量多的豆袋，并且把它们放回到自己的窝里。同时也要保护自己的窝不让坚果被偷。
不可以伤到别人。如果你伤到了别人，老师就会从你的小队拿走一个豆袋。
老师在每3分钟时叫“停止”或吹口哨。
所有的孩子在听到口令后要马上停止——如果有任何人还在继续，那么就从那个人的窝里拿走一个豆袋作为惩罚。
数数每个窝里的豆袋，宣布胜者。
11.提问
你们对这个游戏有什么看法？
这个游戏是难还是容易？为什么？
大家做的两个行动是什么？
◆偷豆袋
◆保护窝不被人偷
◆……
有没有人在游戏里受伤？
这个游戏的目的是什么？
◆取得尽量多的袋子
◆……
这里面有足够的袋子给每一个人吗？
◆是的
◆……
要达到“相等”的情况，我们不得不做什么？
◆把它们收集起来，平分给每一个组
如果我们思考一下我们的生态系统，什么会激励每一个组去争取豆袋？
指导：
◆贪婪
◆不考虑环境要付出的代价
◆通常忽视坏的情况更容易
◆在情况出现以后要再去控制、制订规则会更难
◆要改变人的思想通常会更难
过渡：
因此我们需要仔细思考我们的行为、我们的思想、我们对自己所居住的这个奇妙的世界有什么样的认识，这些会带来什么样的后果。
12.名言讨论
12.1把孩子们分成小组。
把这句名言展示给孩子们看——写在黑板上或者是用马克笔写在大白纸上。
这里是你的家园。为了你的孩子，你孩子的孩子，珍惜这些自然景观，珍惜这些自然资源，珍惜这份历史和浪漫，因为它们都是神圣的遗产。不要让人的自私或贪婪剥削你家园的美丽、它的富足或是它的浪漫。
——西奥多·罗斯福
让每个小组阅读这句名言，然后讨论后回答问题。
一次只展示一个问题。
给孩子们时间讨论后回答问题。
在展示完每个问题后让孩子们把答案反馈回来。
不要把所有问题一下展示出来，再给他们很长时间去回答——每次只给一个问题。
12.2提问。
你觉得这句名言说的是对的吗？
你觉得这句名言中的哪些词是很重要的？
你能用自己的话来复述这句名言吗？
根据我们刚玩的游戏（坚果和窝）和我们刚读的这句名言，什么会让预防在某些情况下变得非常困难？
·人
·贪婪
·浪费，过度使用
·自私
·骄傲
·短期思维
·无知
·不小心
·没有全面的计划
·暴力
·声音大的变成主导
·主流和流行的思维
·不在乎/冷漠
·力量的不均衡
·……
过渡：
一些引导孩子们思考的问题，没必要一定回答出来。
·所以在预防方面，我们个人的责任是什么？
·我们可以做什么来为保护和关心我们居住的地方贡献力量？
·为什么我们应该积极主动地预防对这个世界的伤害？
13.我们的足印
13.1让孩子们把这句名言听写在一张纸上。
让孩子们选4个觉得有意思的词，在下面用线画出来。
在孩子们所在的小组中，解释为什么会选这些词。
我们所有的人必须把自己看作是这个地球的一个部分，而不是外来的敌人要把自己的意志强加于其上。……作为活着的、生活在地球上的，你让她受伤，你也就同时会受伤。
——拉姆迪尔，美国印第安人
13.2提问。
当我们在地球上行走时，我们可以跺着脚或踮着脚走。
让一个孩子在教室里跺着脚走一个来回。
让另一个孩子在教室里踮着脚走一个来回。
让每个人都做一下跺着脚和踮着脚的动作——有什么感受——需要更多的行动。
踮着脚是什么意思——当我们在踮着脚的时候？
当你在跺着脚/踮着脚的时候，你的脚在朝哪儿走？
当你在跺着脚/踮着脚的时候，你知道你的脚在朝哪儿走吗？
你对跺脚是怎么想的——根据拉姆迪尔的名言。
在这里，“跺着脚”指什么？
在这里，“踮着脚”指什么？
让孩子们来回答。
如果他们没有提到以下的答案，问他们问题带领他们给出答案而不是直接把答案告诉他们（让他们自己思考）。
跺着脚走遍地球是在行走时没有考虑到我们的脚步会落在哪里，以及我们使用的力量。我们损坏了事物而且并不担心。
踮着脚走遍地球是考虑到我们的脚步会落在哪里，小心仔细不会在行走时去伤害或毁坏。“踮着脚”描述了一幅仔细地思考过我们在做什么、我们的行走会带来什么后果的图片。我们想要防止那些破坏而不是转回去打扫、修理或者是尝试修复。
14.小组讨论
14.1在小组中，讨论下列问题并把答案用马克笔写在大白纸上，这样班上的其他人也可以看得到。
·这句名言对我个人而言有什么意义？
·在保护地球健康上面我的责任是什么？
·为什么我应该这么做——对我有什么好处？
把答案贴在墙上，让孩子们去阅读一下其他各组的答案。
或者让每个组把他们的答案告诉其他组。
14.2老师和孩子们一起找出答案中的相同词汇并用红笔把它们圈出来。
把这些重点词拿出来讨论——下定义。
15.口号
老师把口号写在黑板或者是大白纸上。
展示给孩子们看，让他们记得。
每个小组要为口号配上动作，并且要坚定地说出来。
“预防要比治理有效。”
展示给班上其他人看。
16.反思的问题
我做了些什么来预防对于我家园的伤害？
我做了些什么来阻止别人伤害我的家园？
17.总结
把这些句子写在纸条上。
一条一条地展示给孩子们看。
孩子们要选出正确的词来补完这些句子。
◇（处理/忽视）这个问题要比（处理/忽视）这个问题（更便宜/更贵）。
◇有智慧地管理这个问题要比等问题变得更大了以后再来（处理/忽视）这个问题花的时间（更少/更多）。
◇预防并维护地球的健康是（其他人的/我的） 责任，因为（其他人的健康/我的健康） 取决于做这些事情。
资料#1-1
资料#1-2
资料#1-3
资料#2-1
资料#2-2
制作茶包
材料：
说明：
1.把棉布剪成15cm × 15cm的小方块。
2.把茶叶放在正中间（在能够放得下的情况下，尽量多的放）。
3.把四个角抓起来，再用棉线绑起来。
资料#3
麻雀的故事
一个寒冷的秋天，农夫发现了一只小麻雀躺在自己田地的中间。农夫停止了耕地，往下看着这个脆弱细小、毛茸茸的小东西，问道：“为什么你这样四脚朝天地躺着？”
“我听说今天天要塌下来了。”小鸟回答说。
老农夫咯咯地笑了。
“那么我想你这细麻秆似的小脚就能撑住那天了？”
“一个人要做一个人能做的。”这只有勇气的麻雀回答说。
资料#4
资料#5
制作豆袋
材料：
棉布、棉线、针、干的大米或者是小豆子。
说明：
1.把棉布剪成15cm × 15cm的小方块。
2.把三条边缝起来。
3.把袋子里面翻过来。
4.用大米或豆子把袋子装满。
5.再把第四条边缝好。
资料#6
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