传统教学管理模式对独立学院的不适应性分析与研究

刘红石 李光中

(湖南工程学院应用技术学院，411101)

作者简介: 刘红石(1964—)，男，湖南湘潭县人，湖南工程学院应用技术学院副教授，主要研究领域为力学教学与研究，独立学院发展与管理。

摘 要: 独立学院办学之初，大多采取的是以教师为中心的传统教学管理模式。作为我国高校重要并且独特的一部分，独立学院已经表现出了对这种传统的教学管理模式不适应。这种传统的教学管理模式不利于培养学生的自主和创造能力，不利于教师改进其教学手段。我省独立学院经历了10余载的发展历程，呈现出了许多具有特色的办学思想、理念、观点和方法，我院也进行了一些卓有成效的教学改革。本文从学生、教师、独立学院这三个角度分析了独立学院对传统教学管理模式的不适应性，并以我院为案例，结合全国独立学院的某些特点，提出了一些相关建议与同行商榷。

关键词: 教学管理; 独立学院; 不适应性; 研究

所谓教学模式，就是在一定教学思想指导下，为实现教学目标而建立起来的比较稳定的教学操作程序和理论化了的教学结构。它完整地展示了从理论到实践的转化过程，是内容与形式的结合体，在教学理论与教学实践中起中介与桥梁作用。适合学生的教学模式不仅能使教师把自己的知识很好地传达给学生，学生也可以积极地进行自我思考、自我研究、自我创造。

一、传统教学管理模式与独立学院发展

独立学院办学之初大多采取的是传统的教学管理模式，即以教师为中心，以教科书为重点，教师在课堂上根据教案和教学计划向学生传授知识，并主要以考试为主要评价学生学习成果的手段。虽然这种教学模式在一定程度上对独立学院的学生起到了一定的作用，对独立学院的发展也发挥过积极作用，但是由于独立学院与普通院校存在一定的区别，同时随着时代的发展和社会对独立学院办学要求的不断提高，使得这种传统的教学管理模式带来的效果达不到教学目标。传统教学管理模式已无法适应时代进步对高素质人才培养的需要，独立学院教学管理模式创新已成为必然。

二、独立学院学生对传统教学管理模式的不适应性

1.不能培养学生独立思考的能力

独立学院大多数学生与一本和二本院校学生相比基础相对较差，专业基本知识储备还有待进一步提高。但是在传统教学模式下，教师在课堂上照本宣科，按照自己的教案传授知识。有些教师甚至不去注意学生是否理解了教师讲授的知识，也不会对学生进行提问看学生是否把学到的知识真正的理解和吸收了。并且，由于老师在讲课过程中不能调动起学生的积极性，在没有学生愿意主动回答问题的时候，就直接说出答案，这样不能使教师准确地了解到学生对知识的掌握程度，不能培养学生独立思考的能力，学生遇到学习中的问题时，不愿意自己去钻研，而想着直接求助于同学或老师。

2.学生的知识面狭窄

由于传统的教学管理模式以课本上的知识为主要的教学内容，而书本上的内容有一定的局限性，并且理论化的知识较多，适合于课堂教学，但是对实践的指导有限。并且，由于考虑到独立学生学生的情况，开设课程教学内容较普通高校浅显，上课进度也要适应学生的接受能力，在课堂上所能传达给学生的知识相对来说就较少，使学生知识面狭窄。像现在的多媒体教学就突破了传统的课本教学，教师可以通过网络搜集各种有助于教学的资料，开拓学生的视野，扩大知识层面。

3.不利于提高学生的综合能力

由于在课堂上是老师单方面地传授知识，如果学生在课后不去钻研专业问题，最后也不能通过考试很好地提高学生的综合专业素质能力。由于有的独立学院最后期末测评主要是通过闭卷考试形式进行，并且考试题型单调，多偏重于死记硬背或是平常老师上课讲过或是做过的题，这就导致很多学生在考试前临阵磨枪，去记下一些老师所圈的考试知识点，这种考试模式只能是强迫性地使学生为了成绩而学习，而不是为了自己的兴趣而学习。单调的教学模式也不能够培养学生的科研能力、领导能力和团队协作能力，如果在教学过程中，采用多样化的教学方法，就能培养学生多方面的综合能力。

4.不利于培养学生的创造能力

传统的教学管理模式是灌输式的教育，学生学习的是老师上课教给他们的知识。独立学院的学生由于学习氛围相对差些，也不太会自主地进行学习。这样久而久之，学生就放弃了要自己去钻研、研究的想法，只是机械地学习知识，养成了一种惰性思维。在以后读研继续深造或是工作过程中，不能够进行创新式思考，提出新颖的想法，只会追随别人的想法，而使自己的创造能力渐渐地退化。

三、传统教学管理模式对独立学院教师的不适用性

1.不利于教师因地制宜地采取适合学生的教学方法

在独立学院的教学过程中，许多来自母体学校的老师和外聘的教师，没有注意到独立学院学生的诸多特点: 他们基础稍差、起点低、上课注意力不集中，他们兴趣广泛、自律性差、课堂纪律也不好。教师在授课时都是采用与母体学校同样的教学方式，学生听得表情木然，提不出问题，教师的对学生传授知识获得的反馈较少得不到响应，上课激情骤减。基础课几乎都是沿用上大课的教学方式，有的课程授课班级学生人数高达200多名，教学效果不理想。

2.不利于教师改进教学手段

由于传统的教学管理模式只是要求以教科书为主要的教学内容，有些老师就变得懒惰，不愿意去提高自己的教学水平，得过且过，每天备课就只是以教科书为重点，不注重帮学生多扩展一下专业知识。并且照本宣科这种教学方式不仅使学生对课堂产生厌恶情绪，同样老师的教学方法也得不到改善。独立学院教学工作的主体——教师队伍相对母体学校较薄弱，教师团队由母体学校教师、外聘教师和新聘年轻教师组成，没有能够形成一支属于自身的稳定的专业教师团队，而且起支柱性骨干作用的中青年教师很少。这些年轻教师工作经验相对不足，一旦没有一个良好的开始，一直采用枯燥的传统教学方式，教学过程就很难顺利进行下去。

四、传统教学管理模式对独立学院的不适用性

1.使教学管理整个系统呈现封闭性、不透明性

传统的教学管理模式在教学管理过程中，强调行政权威性，在制订教学计划、教学大纲、教学改革措施和教学评估标准，以及编排、安排授课人员等环节中，缺乏民主性和人性化，透明度低，人为因素明显，缺乏必要的变通，呈现为一种内部循环状态，不能有效调动各方面的积极性。不仅如此，在完成教学决策和计划后，缺乏完善配套的宣传、咨询、反馈、监督和评价机制，从而呈现为一个封闭状态。

2.管理内容的高度一致性不适应多样化的教学过程

一般独立学院习惯于按照行政命令和国家计划，执行统一的教学计划、统一的课程设置、统一的教学大纲、统一的教材和教学方法、统一的教案和考试形式。虽然这种一致性给管理工作带来了一定的便利性，但是由于缺乏创新和变通，使得不同的教学管理环节出现的不同的问题不能够因地制宜地得到解决，比如会出现课程内容不能与时俱进，教学手段单调等情况。

3.教学质量评估形式化

有些独立学院设置了教学质量评估的环节，让学生在学期末评估自己的任课老师在教学方法、教学内容、课堂上或课后与学生互动情况。这种评估能够使老师很好地了解到自己在教学过程中存在的问题，并进行改进来提高自己的教学水平。但是在传统的教学管理模式下，这种评估偏形式化，当作只是整个教学管理过程中的一个环节，并未过多重视，也不会真的对学生评估的结果去定性分析，找出教师和学校教学管理的不足之处。

五、我院的教学改革实践

我院与其他独立学院一样，也在不断探索独立学院的教学新理念、新模式、新方法。通过多年的教学管理实践，经过不断比较、优化选择，使得我院教学管理体制、运行机制进一步合理，质量监管更加到位，教学管理效率和服务水平得到进一步提高。我院改革特色在于倡导“理论结合实际”的研究原则，遵循边研究、边实践、边总结的工作路线; 此外，针对独立学院在教学模式、教学定位、师资构成、学生素质及培养目标等方面的特点，探索适合独立学院实际的基于教学过程的教学管理与监控体系，构建全新的教学管理与监控机制，为独立学院教学改革平稳、持续发展提供一种新的思路与理念。

我们初步构建的独立学院教学管理体系是由教学决策指挥系统、教学运行与管理系统、教学评估与反馈系统、教学信息管理与教学质量监控系统四个子系统组成。各子系统的功能和目标不同，但又相互联系、相互依存，其中教学决策指挥系统是整个体系的中枢，教学运行与管理系统是体系的基础，教学评估与反馈系统是体系运行的动力，教学信息管理与教学质量监控系统则是体系良性运作的保障。主要实践工作如下:

1.组织各专业的专家教师精心制定各专业的人才培养方案

我院根据独立学院学生学习基础相对较差和家庭条件相对优越的特点，结合社会对每个专业的能力要求的具体情况，组织各专业的专家教师对各专业的人才培养方案进行优化设计。在制定各专业的人才培养方案时，我们注重学生知识、能力、素质的协调发展，为实现培养和造就有创新精神和实践能力的高水平工程应用型人才的目标，优化课程设置，优化专业知识结构。并且，充分重视学生“第二课堂”的作用，将课外科技活动、社会实践活动和各类证书考试(计算机等级证书、会计从业资格证、证券从业资格证书、建筑业从业资格证书、电子商务师等)、国家组织的知识竞赛(电子、数模、外语等)等“课外培养”纳入人才培养计划中，使学生在校期间所学知识与社会需求一致，以适应社会主义建设需要，使我院学生德、智、体、美全面发展，在以后就业时具有较强的竞争力。

2.充分共享教育教学资源，优化实施教学

我院开设的专业有28个，在校学生6000余人，目前共享母体学校的教师及其他教学资源(如实验室、实验设备仪器、教室、多媒体、图书等)，针对我院教师和教室资源相对紧张的情况，我们注重用优化设计的理念，优化安排每个学期的教学任务，编排每个学期的课表，使教师和教室资源的利用情况达到最优化。在教学过程中，尽可能创造条件采用现代化手段教学，改进传统教学模式给学生带来的不适应性。在实验室建设上，打破实验室独立设置、相同设备重复购置的老框架，采取平台建设的模式，设置实验中心，各类设备相关实验可资源共享。

3.根据现有条件，加强教学过程管理和教学监督

为加强对教学过程的管理，完善教学质量保证与监控体系，我院主要采取了如下措施:

(1)我院制订并实施了多个适用于独立学院教学管理的规章制度，保证了教学秩序健康有序的运行。(2)根据各专业发展特点和社会对各专业人才的需求形势，每年组织专家修订各专业人才培养方案。(3)各系教研室制订主要课程及实验、实习、毕业论文等实践性教学环节的基本教学要求和质量标准，为教学考核提供依据。(4)严格实行院督导考评、学生评教、教师评学的“三评”制，促进教师的教学质量和教学水平的提高。每学期期中发放教学问卷调查表，召开学生座谈会，及时了解教学情况，引导学生搞好学习，促进教与学良性运转。(5)建立学生考上研究生的奖励机制，每年对考上研究生的学生给予一定的奖励，对参加考研的学生，安排教师实施有针对性的辅导工作，为他们营造良好的学习环境。(6)加强日常教学管理和学生管理，认真做好开学、期中、期末教学检查和不定期检查等工作，严肃考风考纪，促建良好的教风和学风。

4.丰富学生校园文化生活，推动学风建设

为了开阔学生专业视野，增加学生对专业学习的兴趣，我们每学期都邀请专家教授就某些专业的前沿研究领域做学术报告和知识讲座。为培养学生的特殊才能，我们积极创造条件，鼓励优秀学生参加省级大学生研究性学习和创新性实验计划项目的申报，鼓励优秀学生参加省级英语演讲比赛等。为提高学生自觉学习的积极性，每年都开展部分学科知识竞赛(如: 英语词汇竞赛，高等数学竞赛等)。学院充分发挥学生工作办公室的作用，积极开展形式多样、内容丰富的学生活动，促进学生愉快、健康成长。

参考文献

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