所有的事情都让学生亲身体验，这不现实，也没必要。有时，教师可创设生动的教学情境，引领学生进入类真的场景、氛围之中，使外部的环境与学生的情感建立起密切的联系，从而唤起他们对生活的真实体验。实践证明，学生对临最近发生在自己身上的经历是最感兴趣的，谈论到这一内容时思维也是最兴奋的，表达的欲望也是最强烈的。因此，我们应充分利用这一特点，展开儿童诗教学。
如在指导二年级下册的儿童诗《星星》时，学生写的往往是“星星眨着小眼睛”之类的话语，思路非常狭窄，教师可以这样引导：
师：孩子们，闭上眼睛。想象着夜幕的降临，我们坐在花园的台阶上，你仿佛看到了什么？
生1：我仿佛看到花儿低下头，跟小草说晚安。
师：轻轻地道一句晚安，小草一定会做个美梦！
生2：我看到星星落在天空这个大盘子里，数也数不清。
师：小公主，是你摇了摇仙女棒，把星星撒在碧玉盘里的吗？
生3：你看，那颗淘气的星星，拖着长长的尾巴，把夜空妈妈的脸划破了。
师：可是，有哪个妈妈会怪自己的孩子？小宝贝儿，快来妈妈的怀里，安心睡觉。孩子们，你听，一颗星星掉在地上了。你可千万别赤脚在草地上散步，花园里到处是星星的碎片。
生4：花园里都是星星的碎片，真奇妙！
生5：我多想捡一块星星的碎片，藏在最喜欢的礼物盒里。可又不忍心……
生6：星星的碎片落在小花的脸颊上，落在小草的头发上，落在小蚂蚁的肩膀上。以后，我再也不怕黑夜了。
教师、学生充分互动，好像在聊一件大家都特别感兴趣的事情。教师提出许多问题请学生解答，把自己也当作学生，所以才问；学生有一种表达的冲动，把自己当作教师，所以才说；学生与伙伴聊了之后，有好的点子想与大家分享，所以才参与讨论。在此过程中，不知不觉地，抽象的话题变得具体了，美妙的镜头被视听化了。
叶老说：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”儿童诗的创作也一样。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
