成功课堂的研究概貌

一、对国外发展历程的考察

国外学者在研究中，尚无成功课堂教学的明确提法，但对学困生成因及转化对策的研究和有效课堂教学的研究早已展开，并取得众多成就。

关于学困生的研究，是从1896年西方摩根的研究开始的。从20世纪七八十年代开始，更多的研究者运用社会心理学的观点和方法研究，探讨学困生的成就责任归因、自我概念特征以及行为模式同其社会特征之间的联系。其中，角色理念、归因理论及其派生出来的控制点理论都取得一定的效果。归因理论认为:学困生往往把失败归因于外部的、不可控的、不稳定因素，导致自尊水平降低，自我概念更为消极。因此，主张进行正确的、积极的归因训练，从而开发他们的内部动力系统。而角色理论认为:学困生的形成是其整个动力系统乃至人格角色偏差造成的，本身无法通过自我调整而改变，这就需要教育者的特定帮助——改变他们的社会角色，从而改变其整个行为的动力系统。布鲁姆的掌握学习理论在矫治学困生方面也取得了令人瞩目的成效，其特点主要是从学科角度，通过目标、评价的方法，使学生完成一定的任务，从中获得学习的内部动力，不断提高学习水平。

苏联教育家对学困生的研究主要表现在两个方面:一是更多地认为学困生的形成与教育自身的不足有关，因此较为集中地研究教育自身和改进。二是强调在不按学习程度分班的集体教育，在教学过程中提高学困生的水平。而赞可夫主张在班集体教学过程中，采用“区别对待”的教学方法，针对不同学生的特点，以不同的深度来教同一内容；在保持教学要求与教学进度基本一致的基础上，根据不同学生的个性差异，将教学建立在学生各自不同的“最近发展区”上，以满足每个学生的认识需要，促进每个学生的最佳发展。

二、对国内研究现状的审视

20世纪80年代后期，我国的学者开始注意对学困生的研究，取得了一定的成果，但研究涉及的领域还不广泛，某些方面很不集中，就整体而言还未突破，未形成一个专门领域，也未形成一支专门的力量，介绍和重复别人的研究较多，停留于一般经验的描述的较多。

(1)上海市闸北区第八中学。从1987年起，上海闸北八中针对学困生反复失败形成失败者心态的特点，坚持“相信每个孩子都有成功的愿望，相信每个孩子都有成功的潜能，相信每个孩子都可以取得多方面的成功”的“三个相信”理念，倡导“失败是成功之母，用成功激励孩子获得更多更大的成功”。在课堂改革中坚持调整教学要求，教学进度；实行以“低起点、小步子、多活动、快反馈”为特征的帮助成功的教学改革模式，有效地帮助了大批学习困难学生，取得了大面积提高学生素质的效果。经过十几年的研究，已总结出了成功教育学科教学的指导思想、课堂教学的指导思想、课堂教学结构的基本模式、课堂教学中的基本要求等，并且探索出成功教育的三个要素“积极的期望，成功的机会，鼓励性评价”和“帮助成功—尝试成功—自主成功”的三阶段教育模式。上海闸北八中研究所形成的很多理论成果和实践经验都值得我们学习和借鉴，但由于生情不同、校情不同以及学校发展目标不同，我们也不能生搬硬套。比如，该校对高考学科的成功课堂模式研究就略有不足，对新课程背景下的成功课堂模式研究也略有不足。为此，我们要根据新形势下教学目标体系和学生主动性学习的要求，开展从“帮助成功”到“尝试成功”，再到“自主成功”的课堂改革新探索，激励教师把握教材与学生的状态，善于设计问题情境，推动学生自学，不断提升教学水平。

(2)佳木斯市第九中学。佳木斯市第九中学属城郊结合部的初级中学，学生大多是外来务工人员子女，全校师生800人左右。为了帮助学生找到自信，获得成功，该校以“构建成功课堂教学模式”为题进行深入研究，形成了“低起点、小步子、多活动、快反馈”的成功课堂的教学模式。该研究成果被评为黑龙江省教育学会“十一五”优秀教育科研成果。针对学校的研究着眼点和思路不同，我们可以根据“低起点、小步子、多活动、快反馈”的原则，确立“创情境、激情感、多合作、勤交流、求发现、同发展”的成功课堂模式。而各教研组则根据学校的总模式和学科特点确定相应的学科子模式。

(3)大连市甘井子区红旗中心小学。红旗中心小学一直推崇成功教育，并把其作为学校特色，践行在教育教学的各项工作中。该校的成功教育以尊重、理解、赏识、激励为核心标志，为学生成功奠基的教育。但成功教育的主渠道在课堂，学校致力于构建以成功教育理念为统领的成功课堂:以高效课堂为基础，突显教师对学生的人文关怀，注重学生心理、情感方面的体验，注重学生自信心、成就感的生成；以提高课堂效率、培养学生健全人格、保证减负提质、落实素质教育为重要途径。

(4)杭州市第十四中学。该校在构建“容短促长”的课堂教学模式时，提出成功课堂的十条细节要求:一要用心记住每一个学生的名字；二要课前做到胸有成竹；三要提前三分钟进教室；四要巧用课前三分钟；五要注重第一印象；六要上课充满激情；七要做一个真实的人；八要了解你的学生；九要给学生自由的空间；十要在课堂上立规矩。这些提法虽然是正确的，但也反映出成功课堂的研究还不系统和深入。

(5)杭州市拱宸桥小学。2001年起，杭州市拱宸桥小学开始了新成功教育的实践，将成功的外延进一步扩大，并取得了较为显著的成绩。

这些理论研究、实践探索等都取得了较好的研究成果，对我们的成功课堂研究具有一定的借鉴、参考作用。但我们也发现，这些研究都站在自身的角度对课堂结构进行改革与探索，要进行推广与移植，必须进行一定的调整。为此，我们要在充分学习、借鉴其他学校相关研究的优秀成果、先进经验和典型做法的同时，要站在中学生的视角去改革我们的课堂，探究出一系列促使中学生不断开发潜能、创造自我、发展生命的教学策略、方式方法、行动路径，进而在不断创新与不懈变革中迈向成功课堂的康庄大道。(潘先根)