人教版小学语文教材中的古诗文，有诗经、古诗、词、曲等不同体裁。其中，古诗为数最多。从整体上看，古诗内容丰富，既有山水田园诗，也有赠别思想诗；既有童年趣事诗，也有托物言志诗。具体来看，写景诗所占比重最大。作为教材的一部分，所选古诗文往往与组成教材的其他部分有着不可忽视的联系，此联系从横向找关联，可从三个维度分析，一是古诗文与邻近或组间其他课文的联系；二是古诗文与课后练习的联系；三是古诗文在本册精读课文中所占比例。从纵向观，教材中所选的古诗文正是遵循学生认知发展规律、依照学生的学段特点进行梯度设计。那么，古诗文的课前作业设计又该如何着手呢？很显然，文本特点和学段特点依然最基础的根据。下面以《独坐敬亭山》（人教版四年级下册第一单元）为例，探讨一下教师展示的课前作业中关于词语理解的设计。
小试牛刀：通过不同的方法理解古诗中字词的意思。
①联系旧知，理解字词。
在汉语中，有些字往往有多个意思，如“厌”字有“嫌恶，憎恶”的意思，如：讨厌、喜新厌旧；也有“满足”的意思，如：贪得无厌、百看不厌。
联系旧知，我理解诗中“相看两不厌”的意思是_________。
②读懂诗句，借助字典理解字词。
众鸟高飞
（ ）①完毕；②达到极端；③全部用出，竭力做到；④全、都。
孤云独去
（ ）①无事，与“忙”相对；②空虚；③清静、自在。
古诗文词语的解读是教学的难点之一。如果割断古诗的前后联系，就词解词，就很难把握作品原意。在理解“厌”字上，教师引导学生借助旧知进行比较理解；而对“尽、闲”的理解，则回归诗句，通过读诗悟情来感受。我们发现，教师的设计有指向方法和能力的目标，学生学习理解词语需要经历“读诗、联系、查字典、思考、理解”等探究过程，也必须弄明白：为什么选这个意思而非那一个？查字典如何确定解释？课堂上，教师也有需要和学术讨论“如何选出、如何理解”，这就达成了课前作业的目标。
关于词语学习的课前作业设计，江苏省南京市江宁实验小学丁雪飞教师进行过很多尝试，同样是字音提醒，她对不同学段的要求进行了梯度设计。
对于低段学生，考虑到身体发育状况，不方便多书写，课前作业设计以识字注音为主：《夕阳真美》（苏教版第三册）
而到了中高段，关于字音提醒的呈现就给予学生更多自主的空间。在《少年王冕》（苏教版第九册）一课中，多音字较多，是学生朗读的难点。课前作业的设计如下：
学生在课前通过查阅、比较，能比较好地掌握这些多音字的读音及不同读音的不同含义。即使还有疑惑，课堂上通过师生的释疑补缺也能得到很好的处理，解决了朗读障碍，课堂教学自然就更为顺利。安排“我的理由”的陈述，旨在希望学生遇到多音字时，能养成先查字典再据义定音的习惯。这类作业的设计注重学生的学习探究过程，目的不仅在于认识字的读音，更在于让学生通过实践学会辨析同音字的方法，形成辨析能力。
丁老师的两个实例与《独坐敬亭山》的词语学习作业有着共通之处，即更侧重能力的培养，更重视学习过程而非结果，更重视学习个体的经历而非内容目标。而这正是课前作业设计的特点。
回到刚才的《独坐敬亭山》一诗，若是以单元整组的主题“祖国山水”开展设计：
☆《独坐敬亭山》一诗的作者为（ ），他被后人尊称为（ ）。
☆李白创作了许多写景诗，你能对出下面的诗句吗？
孤帆远影碧空尽，__________________。
__________________，孤帆一片日边来。
日照香炉生紫烟，__________________。
☆你还能通过查阅资料，与大家分享一首李白的写景诗吗？____________________________________
课前作业布置的初衷，不仅要培养学生对古诗的兴趣、消除学习诗歌的为难情绪，更重要的是指导学生理解诗歌内容的基础上体会诗的含义与感情。《送元二使安西》（人教版实验教材第七册）是一首送别诗，笔者进行了如下设计：
☆《送元二使安西》是一首（ ）诗，请再写出两首同主题的古诗。
（只需写出诗题和作者）__________________
☆☆静心默读古诗，圈出你看到的景物。
☆☆☆查资料回答：古人在写送别诗时，为什么会写“柳”呢？请找一找其他含有“柳”的诗句。
原因：____________________________________
含有“柳”的诗句：____________________________
小学古诗教学过程中长期存在的问题，以“内容”为核心的教学不仅影响学生学习积累古诗词的兴趣，更破坏了古诗词的韵律美、意蕴美。而诗句背后的情味和意蕴，需在“象”的召唤和引领下，喷涌而出，与读者相撞相融。笔者看似简单的三项星级设计，从主题到意象，再到特殊意象“柳”的整合，紧扣诗歌的灵魂——意象而行。当学生有了这些课前铺垫，课堂教学中再借助想象、还原等方法将平面的诗句变得立体、动人，学生才能投身其中，感诗人所感，想诗人所想，实现“情感”与“意象”的融合。
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