【摘要】：Pauline一直专注实践能力的做法使她研究生毕业后遭遇了职业瓶颈，也使她经历了对教研关系认识的质变，即开始认识到“高校教师要追求教研平衡”。Pauline有时会与同事就此展开讨论，发现很多人“一直也是科研上不去”。虽然目前Pauline在科研实践上还没有质的变化，但读博后她原来随感化的思维变得更加理论化和系统化。
Pauline一直专注实践能力的做法使她研究生毕业后遭遇了职业瓶颈，也使她经历了对教研关系认识的质变，即开始认识到“高校教师要追求教研平衡”（Pauline经历1：科研观）。Pauline一直将教学放在特别高的位置，以学生认可为最大幸福，觉得科研论文比较枯燥，似乎是“做无用功”。但读完研回到单位后，特别是在希望升职称时，Pauline发现各种评奖依据的不是教学和学生对老师的喜爱，真正起决定作用的是科研，她和其他老师的职称发展更是直接被科研阻截了。这种止步不前的状态让她非常难受，甚至自信心也受到打击。她慢慢分析意识到“科研很关键”，而自己对科研“一无所知”。她开始觉得有时候不要过于投入教学，而是“都要顾及”，“稍微平衡一下”。Pauline有时会与同事就此展开讨论，发现很多人“一直也是科研上不去”。每次讨论，Pauline都获得“一种慰藉”，痛苦有所减轻，内心更加舒服。但减轻痛苦终究解决不了问题，她迫切需要解决方式。一次偶然，她结识了一位准备考博的同事，并加入了他组建的考博小组。这“燃起来了一些希望”，内心想挑战自我的Pauline萌生了考博的想法并得到先生的支持，他希望Pauline“腹有诗书”，这给了她很大的外在动力。她开始积极地了解相关事宜，并成功地成为一名博士生，希望以读博为契机，提升自己的科研短板。虽然目前Pauline在科研实践上还没有质的变化，但读博后她原来随感化的思维变得更加理论化和系统化。
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