生本课堂润泽生命

长春市绿园区教师进修学校

一、研究背景

1．问题的提出

在应试教育大趋势、大背景下，大部分学生是处于被动地位的状态下拼时间、拼技巧，激烈的竞争使学生越来越厌学，教育的疲累、倦怠、低效明显使学生越来越对自身学习能力产生怀疑，缺乏自信和成就感。随着教育教学改革的深入，基础教育更加注重“内涵发展”，小学音乐课堂教学如何面对不同特点的学生，使他们获得全面的发展？作为吉林省唯一的小学音乐名师工作室，面对新挑战，开始尝试生本课堂研究，为了每一个学生的发展构建适合小学音乐课堂教学实际的新型课堂教学主张——“生本课堂润泽生命”，开始小学音乐“生本课堂”的实践研究。

2．理论依据

生本教育来源于著名教育家夸美纽斯。在夸美纽斯的著作《大教学论》中有体现生本化的课堂教学理想。我国的生本教育最初起源于广东省教育科学研究所郭思乐教授主持的生本教育体系研究，是具有现代教育思想的实践与探索。

生本课堂的特点是以学生为本，把学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生真正成为课堂的主人，促使学生积极主动地学习，培养他们的自主学习能力，让课堂充满生命活力。

3．研究现状

目前，我国的教育理论界也非常关注生本教学的研究，但对其进行的研究大都停留在表面，对于关键性问题缺乏深度理解，在教学活动中缺乏有效实践。教师在相关研究领域大都各自为战，很难形成既有理论支撑、又有实践检验的成熟经验。

工作室课题《生本课堂润泽生命——小学音乐生本课堂的实验研究》，在主持人严丽杰老师的引领下，充分发挥团队的力量，以草根研究为主要方式深入课堂，开展课题实践研究，同时聘请资深专家对我们的课题研究进行论证和把关，使我们的课题研究扎根于一线教学，同时实现对教学实践的理论提升，使课题研究来源于实践并指导实践。

二、研究内容和方法

1．准确定位研发内容

2012年末至2013年初，针对吉林省、长春市、绿园区不同层面的小学音乐学科“课堂教学、教师队伍建设、学生审美体验需求”等领域进行了前测调查。基于调研实际和当前课改精髓思想以及专家的点拨，工作室确立了主打课题“生本课堂润泽生命——小学音乐生本课堂实践研究”。将课题的重点研究方向定位为，探索生本课堂“二四五策略”探究模式，将教师“四课技能”的重点放到学生“五学能力”培养上，提升、强化教师素养的广度、深度和学生自主学习能力、实践表演能力的发展。最终实现音乐课堂的开放性、学习的自主性、学生的发展性，提高课堂教学效率。

2．规范方法合理运行

（1）文献研究法：以生本教育理念为基础，从大量的文献中汲取营养，用生本教育理论和新课程理论指导课题研究与实施。

（2）行动研究法：在具体的教学活动中研究、实践、反思、改进，再研究、再实践、再反思、再改进，进而对相关理论与实践进行总结和提升。

（3）调查研究法：通过座谈、问卷等形式分别对学生的兴趣爱好、个性特长、价值观取向、能力倾向进行调查研究，为课题的开展与进一步深化寻找依据与支撑。

（4）个案研究法：针对不同的教材，运用不同的教学方式激发情感，在教学中不断摸索前行。

除以上几种主要研究方法外还结合全省教育发展战略确立课题总体实施方案，通过以与高校联谊、专家对话、基地研讨、课堂生成为载体，以统筹规划、自主学习、研修培训、互助教研、网络平台为实施措施，开展生本课堂“个唱课”研讨、头脑风暴式的议课评课以及借助“吉林教育信息网和工作室网站”平台进行经验交流活动。带动全省小学音乐生本课堂实践研究、牵动工作室的工作主线，使课题研究更具理论性、科学性、实践性。

三、主要观点和对策

（一）主要观点

1．生本课堂“二四五模式”的建构

“二是双主体教学理念”。指教师的隐性主导和学生的显性主体两条既平行又交叉的双立体主线。体现新课程理念提倡的“师生双主体和谐发展”双主地位。“四是教师四课技能提升的策略”。“五是学生五学能力的培养策略”。其中五学是培养、挖掘、助推学生自主创造力和潜能的关键，是和课堂教学的五个环节同步进行的，而且是生本课堂的最终目标体现。

2．生本课堂有效性评价策略建构

构建正确评价，发展性评价，给多次评价、情感评价、知识技能的评价、创造评价等策略，用发展的眼光看待每一个学生，保护学生的自尊心、自信心，使学生获得最充分的、最合理的教育和发展。

3．生本课堂有效性方法策略建构

构建讨论探索法，问题、任务驱动法，小组协作学习法，学生自“教”法等促进学生自主学习，主动探究和体验新知能力。

其中生本课堂“二四五模式”的实践研究为课题的研究核心，经过实施探讨已形成相应的理论及策略体系，且构建了生本高效的课堂教学模式。具体如下：

（1）二——双主体

指教师的隐性主导和学生的显性主体两条既平行又交叉的双立体主线。新课程理念明确指出：“在教学活动中发挥教师主导作用的同时，特别强调学生主体地位的体现，以充分发挥学生学习的积极性，提高学生的学习能力。”因此，在课题研究中，教师应首先理清师生之间的双主体关系，并以此作为教师开展教育科研和教学实践的基本条件。

（2）四——四课技能

是指教师要掌握备课技能（对教材、学生、导学案）、上课技能（课中的关注互动、生成、示范点拨）、评课技能（针对学生课前独学、课中之学、课中生成以及指向学生学习的主体评、个体评、指向音乐教学本身的本位评等多元测评）和思课技能（指向课堂教学的群体反思、个体反思、及时反思、生成反思、课中反思、课后反思等多项反思）。它要求教师以先进的教育理念为依据，以扎实的教学基本功为基础，以全面促进学生的学习为目标；以提高自己的教育教学能力为突破口，实现教学相长。

（3）五——五学能力

是指学生在课堂学习中可遵循的基本学习活动：“五学能力的培养策略”，是指学生的课前之学——主动感知，课始之学——主动发现，课中之学——主动参与，巩固之学——主动表现，拓展之学——主动创造。这五学是培养、挖掘、助推学生自主创造力和潜能的关键，是和课堂教学的五个环节同步进行，而且是生本课堂的最终目标体现。这些活动为学生开展自主学习提供了基本范例。

课前之学——主动感知

课前之学是生本课堂的起点，发生在课堂教学之前的某段时间。教师给学生布置“前置性作业”，为课堂学习提供先前学习经验。在课堂学习之前，学生已经率先迈出了第一步，这是学生自主学习的开始。

课始之学——主动发现

课始之学是生本课堂的起始环节。在完成前置性作业基础上，学生可以在课堂上先“show”一下，展示自学成果的同时，还可以将前置作业中发现的难点问题呈现给大家，为课堂上有针对性地学习重难点提供明确方向。课始之学使得学习中的问题直接来源于学生，更有利于学生产生解决问题的兴趣和信心，为课中之学打下良好的学习基础。

课中之学——主动参与

课中之学是生本课堂的核心环节。紧密结合课始之学中呈现出来的问题开展学习活动，充分发挥学生的主体地位，在小组讨论、师生讨论等互动交流活动中解决难点，夯实基础，并通过学生自评、生生互评和教师评价等活动提高学生的音乐鉴赏和表现能力。

巩固之学——主动表现

巩固之学是生本课堂的重要环节。各个小组要对自己的课中之学的学习成果进行巩固与拓展。一是对还未完全掌握的知识进行巩固，二是在掌握已有知识能力的基础上建构新知。这是发展学生自主学习能力的重要活动。

拓展之学——主动创造

在这一教学活动中，教师可以将拓宽学生知识视野和文化底蕴的教学内容纳入课堂教学之中，调动学生收集、整理资料的能力，让每一个学生都能在更广阔的文化领域里提高艺术文化修养，发展创造性潜能。

总之，生本课堂“二四五教学模式”追求的是个体学习的自主性与合作性、知识掌握的牢固性、学习材料的丰富性和学习活动的开放性，为我们构建了新课程理念下以学生为本、突出学生主体地位的小学音乐课堂教学的理想愿景。

（二）实施过程（对策）

1．“三基”架构建设为课题研究夯实基础

基于工作室课题研究实际和发展目标确立“三基”架构建设，为课题开展研究实施提供了高、中、低三个层面互动交叉式研究基础。

“一基”为资深的专家导师团队。专家引领是课题研究最明亮的航标灯和前进助推器，是工作室开展课题研究与实践的坚强后盾。导师团队由东北师大音乐学院院长博导尹爱青教授，省教科院副院长杜亚丽博士，辽宁省音乐教研员王英奎副教授，省教育学院音乐教研室主任、音乐教研员付裕坤副教授，长春市教研室音乐教研员董思妤老师等专家为课题研究提供理论支持，这是我们工作室得天独厚的优势，是我们深入开展课题研究的重要保障。截至目前，已经聘请专家指导16人次，聆听专家讲座9人次，他们的无私奉献和专业指导，为我们的课题研究保驾护航。

“二基”为有资历的基地名校。工作室设立了7个有多年先进办学理念的特色的课题研究实验基地。分别是长春市绿园区绿园小学、吉林市一实验万达小学、东北师大附属中信小学、长春市朝阳区朝阳实验小学、集安市实验小学、长春市87中小学部、长春市第一实验小学等基地学校，目前已经有4所实验学校在名师工作室开放日、省级国培班、课题开题和中期论证等活动中，为课题实施阶段提供特色研究成果展示。例如：朝阳实验小学从千人竖笛、千人葫芦丝、班级二胡、班级小提琴、班级书画等多角度进行了生本研究特色成果展示。绿园小学做了课堂教学、课外社团活动等精品教研成果展，精彩的舞蹈、合唱、戏曲、合奏等节目给与会领导和教师留下了深刻的印象，为教师们更好地在日常教学中开展丰富多彩的特色教学活动提供了很好的思路。

“三基”为有资质的名师研究团队。工作室成立之初，主持人严丽杰老师根据省教育厅的具体要求，以及学员申报和工作室发展实际需要，最终选定15人为工作室首批成员。其中，高级教师6人，一级教师9人，音乐教研员2人、省市级骨干教师7人，这支优秀的团队为课题研究提供了强有力的课堂实践研究基础。

2．理论与实践结合为课题研究提供沃土

在生本教育理念下的小学音乐课堂教学实践研究，在实施期间边研究边学习，实验教师针对课题实施情况进行自我诊断、制定实施计划、经典阅读积淀、生本课堂个唱课展示、生本论文撰写、专家面授取经等途径夯实理论研究基础。

实践研究扎根课堂，主持人携工作室核心组成员深入实验基地校听课、评课和导课，梳理课题思路，对生本课堂“二四五模式”进行了深入研究和大胆实践，对音乐生本教学理念提升生命品质方面进行了深入研究，在扎扎实实的课堂教学实践活动中推进了课题研究的深入，使课题研究取得了实质性的进展，有力地验证了课题研究的正确方向。课题实施3年来，工作室成员共上课19人次，徒弟上课5人次，进行个唱课教学研究共计24节。

3．自主与集中研修结合为课题深入开展搭建平台

（1）自主研修

主要由实验教师制定研究计划、撰写开题、结题报告。召开课题开题和中期论证会；参与东北师大音乐学院的“硕博论坛”，分享了博士生导师尹爱青教授和师大硕博生在国外生本教学法研究方面心得，参与白山、通化、吉大附中等跨界开展的生本课堂研讨展示交流活动。

（2）集中研修

围绕课题“二四五策略”构建模式开展12次主题研修活动，有23位教师在“个唱课”中进行大胆的尝试。研修活动从揭牌仪式到工作室开放日，从长春市集体备课到省级、国家级教研活动，每一次学习、交流和研讨都有围绕课题阶段实施的生本个唱课展示、基地生本特色成果展、专家点评等丰富研修内容，开阔了教师的视野和推动课题研究的质效发展。尤其是在研修活动中专家的指导，确保了研修活动的高品质和高水平，为课题研究把握正确的方向保驾护航。在系列研修活动中“二四五策略”探究模式正逐渐走向清晰，学生的主体地位和参与课堂的主动权越来越得到重视和彰显。

4．整体推进与分布实施完善课题的内容

（1）初步实验阶段

主持人和工作室成员结合生本教育理念和音乐学科生本课堂实际特点确立和论证课题方案，明确各阶段研究重点，以座谈、讨论等多种方式指导实验教师掌握生本课堂基本模式，在课堂实践中逐步适应、实施、探索、完善这种全新的教学模式。活动中由续敏、曹岩以及徒弟执教的《北京喜讯到边寨》《星光恰恰恰》等生本课堂个唱课，实验教师在努力将学生的主体地位放到最重要的位置，学生根据自己的能力水平进行自主学习和合作学习，做到了尊重差异，发挥学生在音乐学习中的主体作用。

（2）课题实施阶段

在专家的指导下，工作室共同研究优化课题实验方案，以“个唱课”为载体开展课堂教学展示与交流活动，研究和探索音乐生本课堂“二四五模式”的运行、实施、完善情况，使教师的“四课技能”和学生的“五学能力”得以提升和施展，高效、民主、生本课堂教学得以呈现，生本课题进入全面推进阶段。在吉林市万达实验小学、长春市朝阳实验小学、中国教育学会音乐教育分会举办的“2014年东北三省新课程音乐教学观摩研讨会”、名师工作室赴白城影子教师培训基地进行“送教上门”活动、绿园小学开展“国培计划”新教师培训活动等8次大型生本课题主题研修活动中，由张洪霞、田秋菊、于天、吴洋等10余位教师现场执教主打课题“小学音乐生本课堂实践研究”为基础的汇报观摩课，大胆实施“二四五”教学模式，彰显了生本研究的成果和魅力。

研究过程中教师根据学生的实际情况建构出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力。教师用个人魅力演绎了属于自己的生本课堂，让人回味无穷、印象深刻。这也标志着课题研究步入了相对成熟的阶段。

（3）课题总结阶段

2015年开始，工作室主打课题《生本课堂润泽生命——小学音乐生本课堂的实验研究》进入总结阶段，每位工作室成员都结合自己的教学与课题研究工作进行有效反思，撰写研究报告，总结研究经验。课题组召开生本课堂“二四五”模式主题阶段性成果总结汇报会和课题结题汇报会，检验生本课堂实验成果。

三、重要成果和影响

（一）重要成果

1．隐性成果

一是形成了良好的研究氛围。主打课题开展的每一次研修活动，影响和带动着所有成员所在地区、单位的生本课堂研究，同时也带动了全省音乐教师及团队的研究能力的提升。

二是推动了课堂教学改革。经过课题的实施初步构建了小学音乐“生本课堂”“二四五”教学模式，课堂教学在教师角色改变、课堂教学模式探索、学生学习兴趣、教材拓展等诸多方面有了很大改观。教师能够面对具有不同特点的全体学生，坚持“以促进学生发展”为研究的基本取向来探索促进学生全面发展。能通过多种教法和网络高速平台重建课堂生活，学生真正成为课堂的主人，积极主动地学习，从而提高了他们的音乐素质和主动学习的能力。

三是体现了新的教学理念。遵循郭思乐教授的“生本教育”全新教育理念，构建了“生本课堂”“二四五”教学模式、生本课堂有效方法策略、生本课堂有效评价、即时点拨等实施策略。工作室在生本课堂架构中创设了以学生为本、面向全体学生、注重学生全面发展、“以学定教”的教学理念。三个阶段的实施“以生为本”的课堂模式完全实现了对原来师本课堂体系的一种颠覆。得到专家的“开吉林省音乐教学生本研究之先河”“主题鲜明标识性的研究体系”等高度评价。课题的实施基本实现了从“以知识技能为核心”到“以审美为核心”的转变，从“过分强调学科体系”到“以学生发展为本”的转变。

四是促进了教师素质的提升。课题实施以来先后围绕“生本课堂”开展了主题研讨会、课题实施汇报会、“个唱课”公开教学、课堂模式实验展示交流、聆听工作室专家的高位指导和培训等活动，使实验教师紧紧围绕课堂教学实际，边学习、边实践、边反思，部分教师在尊重教材的基础上能科学地处理加工挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章、巧作文章。逐步深化了音乐课堂教学改革，实现了教师自身的超越与发展。

五是关注了学生的生命个体。生本课堂调动了学生“思维的参与度”，教师在学生“五学”中特别建构了在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的“以学定教”的有较强的针对性的课堂教学，善于开发、引用情景和案例，巧妙地设置问题，引发学生心理上的认知冲突，智慧上的挑战，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的愤悱状态，教师的四课技能教与学生的五学最大程度地发生了共振共鸣。在生本课堂中善待学生学业的参差不齐、兴趣爱好有别、个性价值多元差异，实现了以学生为主体、以学生为本、以学生发展为目的面向全体学生、关注每一位学生个体的课堂教学过程，实现了幸福教育基础上的生本课堂。

2．显性成果

工作室在成长：课题成果以“严丽杰名师工作室专刊”的形式刊登在《吉林教育》第11期，《音乐生本课堂之“二四五”教研模式探究》在《现代教育科学》第1期发表。课题被审批为吉林省教科院“十二五”重点自助课题。

课题在成长：课题经历了最初于2013年5月份的“生本课堂二四五模式唱歌器乐欣赏领域”定位研究——转化为2013年11月实验过程中的“二四五策略探究模式唱歌领域研究”——成长为2013年12月第一实施阶段末，得到了北京教育学院李方院长、李晶博士对本项课题具有“标识性的、指向明确的研究”的肯定。实现课题的从立项到不断完善、到定位研究、到阶段研究、到结题的不断成长历程。

团队在成长：主持人的生本课堂教学主张定格并在国家、省、市级培训中作经验汇报，先后被评为省特级教师、省级学科带头人、长春名师。主持并参与多项国家、省、市级课题研究结题并获科研成果奖。有近10篇论文在国家、省、市级刊物发表。多篇科研成果在省、市级骨干培训中做现场经验交流。实验教师在课题研究过程开阔视野，虚心好学，不断追求个人教学科研能力和水平的提高。工作室成员撰写3年发展规划、师带徒计划、“二四五”教学课例评价量表各15篇，课题年度实施方案30篇、研修活动感想文章40余份，撰写经典阅读笔记32篇。此外，他们在各自的岗位上刻苦钻研，大胆实践，取得了骄人的成绩。3年来，工作室成员于天、王玲荣获省级教学精英称号，田秋菊、曹岩获得省级教学新秀称号，张洪霞、吴秀丽成为省级骨干教师。

学校在成长：实验基地校生本研究特色——吉林市实验小学、二实验小学的“课前一歌”和我区87中小学部的“威风锣鼓”等已初显成效。工作室紧紧围绕课题实施汇编了课题实施方案、生本课堂经典阅读笔记、课题研修活动感想文章、典型教学课例、研究随笔、教学反思、生本课堂论文、优质课汇编、特色成果文集等11本。

3．理论成果

工作室在课题研究工作中，不仅努力学习并践行先进的教育教学理念，还具有缜密的课题研究思维。3年来，工作室积累形成生本课堂典型教学课例32篇，发表论文22篇，撰写结题报告16篇，必将为我省小学音乐教育同仁们提供有效的参考和借鉴。

此外，工作室还结合生本课堂“二四五教学模式”具体实践，总结了生本课堂有效教学策略和方法：

（1）讨论探索法

讨论探索法是生本课堂教学的基本教学法，它贯穿于生本课堂的其他教学法中。课堂上的教学内容很多是可以通过讨论探索的形式来取得的，而讨论的形式是多种多样的，可以是小组讨论、师生讨论或生生讨论，只要是教学需要的都可以进行讨论。

（2）任务驱动法

“问题、任务驱动”方式即在接触新内容时先给学生提出问题，再由学生个人或在小组讨论学习的过程中运用自己的能力解决问题。这种“学生带着任务自主学习”的探索学习模式，使学生在学习过程中处于积极主动的主体地位，从而可以充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生自主地获取知识。克服了传统课堂教学中“一刀切”现象，使学生的学习积极性提高，释放学生的创造力与个性思维。

（3）协作学习法

协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略，生本课堂强调的小组协作学习法是指学生以合作伙伴的形式，把几个人组成一个学习小组，课堂学习活动自始至终都是以小组的形式出现，包括小组协作提出问题、讨论问题、回答问题和解决问题等，从而充分培养学生团队的合作精神和协调能力。

（4）学生自“教”法

在课前之学基础上面对新知，已经有一部分学生掌握了全部或部分内容，而有的同学却在学习中存在困惑和难点。这时，可以让学生互相讲解，学生能回答的，教师决不作答，学生不能回答的，教师点拨学生思考和作答。让学生思维更活跃，参与意识更强烈，知识掌握更牢固。

这几点教学策略和方法要在教学实践中真正落实，关键还需教师在工作过程中做足“四课”功夫，在观念上真正获得解放，才能在学生的“五学”中充分得到贯彻和落实。

（二）影响

1．讲座传理念

课题研究过程中“生本教学理念和生本教学模式”研究成果在全省范围内得到广泛推广，2014—2015年工作室团队赴白城影子教师培训基地“送教上门”、到德惠、通化“国培”“省培”等地进行现场培训讲课10余次，主持人和工作室成员围绕生本理念下的《小学音乐教学设计再认知》《依托音乐要素设计音乐学习活动》等多项内容的专题讲座和7节《茉莉花》《春晓》《踏雪寻梅》等生本“个唱课”展示。在和大家进行分享交流的同时，使大家更加了解生本课堂教学实例风格和音乐生本教学理念的精髓，一些教师对有些不够释怀的想法和疑惑顿觉豁然开朗，结合自己的教学对生本课堂又有了一个新的构建和理解。

2．活动展成果

工作室在开展研修活动同时，积极采用融合和跨界思想，力图使课题研究活动从形式、内容、质效上发挥最大作用。例如，吉林省“国培计划”（2014）小学音乐学科新教师教学技能培训暨吉林省小学音乐严丽杰名师工作室第十次研修活动、东北师范大学音乐学院参加博硕论坛、吉林市万达实验小学召开了工作室“生本课堂润泽生命——小学音乐生本课堂的实践研究”课题开题暨第六次研修活动、朝阳实验小学举行的吉林省小学音乐严丽杰名师工作室开放日暨“提高生命品质打造生本课堂”课题中期论证研修活动、白城市教育学院洮北区文化小学开展了名师工作室赴白城影子教师培训基地“送教上门”活动、吉林省“省培计划（2014）”——吉林省骨干教师提高培训“名校访学”暨吉林省小学音乐严丽杰名师工作室开放日活动等多项研修活动，围绕生本课堂理念的个唱课展示、生本理念提升、基地生本特色成果展、《音乐生本教学思想风格》介绍、专家教授生本课堂点评专题培训、省教育学院领导作总结指导性讲话等丰富的研究成果展现。多项活动积极与吉林省教育学院、东北师范大学音乐学院、工作室课题实验基地校、全省各地的省级国培班学员、中学名师工作室团队、通化市名师团队、九台区名师团队等单位通力合作，给与会的领导和教师以“更新观念善谋敏行同体异课异彩纷呈”的感动和体验。

3．网络传信息

为了更好地发挥工作室的引领辐射作用，工作室在教育厅统一安排部署下，充分利用网络资源，在吉林省教育资源信息网上建设了我们自己的网页，每个工作室成员都建有自己的博客，及时把工作室开展的集体研修活动制作简报、成员收集整理的材料、撰写的学习心得和研究论文上传网络，供省内外的小学音乐教育同仁学习和借鉴，方便各方面领导、专家和教师对我们进行指导和监督。这些都成为我们传播信息的有效途径，必定会成为我们与更多专家学者和有识之士相互交流学习的重要平台。

4．研究出创新

第一方面“生本课堂润泽生命”“生本课堂二四五模式”在实施中，创造了一种人的生命存在、成长和促进人的生命完善发展，在课堂教学中提升学生的生命品质和学习的天性、无限的潜能的生长发展。因为学生的学习是有个性和独立性的，与人的意识和机体活动、情感与认识活动统一起来，创设一个和谐、独立自主、自由开放的生态课堂环境。

第二方面能够从人的生命的自然的限度、规律去思考和设计，学生的事学生来做，最大限度地调动生命的潜能。一切为了学生，高度尊重、全面依靠学生的理念，把学生作为教育本体、教学的第一资源，给学生以更多的独立有效的思维时间、建立一个自由和谐富有个性的学习生态环境，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升。

第三方面构建了生本教育课堂教学模式的基本流程“领受——领悟——提升”。

学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。教师在“点化”学生的精神生命过程中也在“点化”自己，学生和教师在生态课堂环境中共同提升生命质量。

（执笔人：严丽杰）

课题负责人：严丽杰

课题组成员：李树军　付裕坤　王姣姣　王释怀

　　　　　　张红霞　曹　岩　田秋菊　严丽华

　　　　　　汪丽娇　金　梅　张　健　王　玲

　　　　　　续　敏　王秀娟　任晓丽　辛艳群

　　　　　　苏卫东　汤晓丽　佟　贺　李春慧

　　　　　　于　天　吴　洋　刘　岩　王再红

　　　　　　史健茹　侯玉芳　赵　明　王艳玲

　　　　　　李学增　翟　羿　齐君山　米晓红

　　　　　　冷广志