我，在困惑中学习

叶圣陶说教育不是预备生活，就是生活本身。杜威说教育即生活，生活即教育。我以为，生活即学习，学习生存的各种技巧和知识，更学习提高生命成长的能力，在学习中学会学习。

整个生命的活动就是学习，没有任何时间是没有学习的。每一个行动都是学习的活动，每一种关系都是学习中的关系。学习生存、学习健体、学习幸福、学习相处、学习合作、学习竞争、学习爱、学习宽容、学习尊重、学习自由、学习知识……每件事都需要“经历”，每段“经历”都是一种学习，每个人都有学习的需求与潜能。

某地中学生的“援交事件”发生后，媒体、社会直接指责教育的缺位，追究学校没有教给学生明辨是非、拒绝不良诱惑的人生价值观，没有帮学生树立正确的金钱观、奋斗观。但凡社会上“学生”发生了问题（大学生撞人、小学生离家出走……），大家都是一致问责教育，这已经成为惯性，将手指头指向他人是人的本能，也是显示自己“高明”的手段——我自己也经常这样做。当然教育事故的影响应该是大于“动车事故”，受指责是一定的、必须的。

我接受指责，不带任何评判地接受。我认为指责与教育本身就是一体的，相伴而生的。作为教师，大小考试成绩不好，我们都会指责学生：不努力学习、贪玩、没有学习动力等，学生永远是“教之错”的承担者，有时也会附带着指责“养不教”的父母。孩子在“比较”教育中成长，第一名是其他人“不上进”的形象标签，为了减少被指责，孩子们学会了“指责他人”——自己父母提供的学习环境不好，自己的学校不好，周围的同学不好，家教不好……如果追根溯源，是教育教会了我们指责。每一个指责都是一种自我的投射，为自己找到最好的推脱责任的借口，以求自己心理上暂时的安全。接受指责，带来不安、困惑。

知识的力量让我困惑。回顾我们政治课本中的人生观、价值观知识，从小学的品德、初中的思品、高中的哲学与生活等，全、透、厚的完整知识体系，加上教师的生动透彻讲解，从知识层面考察，很多学生得满分，但现实生活中他们的答卷可能是零分。学生在考卷上“做志愿者”，在现实中“逃值日”、“乱丢果皮”；上课时讨论“佛山小悦悦”事件义愤填膺，要对见死不救“立法”，放学后，空无一人的教室门、窗、灯大开着……知识的学习怎么引领生活的学习呢？我知道，人生观是在点点滴滴的经历和体验中积攒起来的，不是一节班会课、一次捐助活动就见效的。可惜的是，我们总是希望学习是一件事，有着立即发生的结果。生活本身就是一个过程——不断在变化、在展开，生活的学习更是一个“过程”积累……知识就是力量！知识只有在你使用它的时候，并且正确使用的时候才能转变为力量。怎么使用呢？理论能教会我们使用的技巧和艺术，但却无法起到力量的实效，生活的学习永远比理论的学习复杂得多。怎样才能让理论的学习成为生活实践的科学指南呢？在质疑知识的力量中我开始了学习。

学生的质疑让我困惑。张飞同学高考失利后对我说的一番话：老师您没有教我们怎样面对失败，只教我们怎样奋斗、怎样前进，所以现在我不知道应该干什么，一切都打乱了。我不知道除了学习我还可以做什么？我一直很努力、很听话：不上网、不谈恋爱，熬夜费神地学习，为什么却没有达到我应该实现的目标？……我不想用“继续努力”这个词搪塞他，但也找不到一把开启学生心灵的钥匙。我知道失败是成功之母，更知道失败也可能带来更多的失败，还可能会带来妥协、退让和退一步的和谐。可是，我怎样把知道变为行动？我怎样面对自己的“有所不能”？我怎样让学生明白“失败”、“退步”也是人生必须学习的内容，缺陷也是完整的一部分？我怎样直面学生对我“血淋淋的教育”？我怎样接受学生学习和能力上的欠缺？每一个独一无二的生命怎么适应统一的成长模式（这是真理的绝对性和相对性的统一）？我怎样学会珍惜学生们已经拥有的能力，发挥他们已拥有的力量去迎接挑战？教育是互动的，学习是相互的、永无止境的，想起了孔子、孟子、老子……在学生的质疑中我走进了学习。

学习的意义让我困惑。学生为什么学习？为了积累知识，为了开发个人的潜能，为了生命的成长。然而，积累知识的学习已经开始妨碍学生其他方面的学习——生活的学习。有限地积累知识耗尽了学生和老师的全部的学习生活，使师生没有空间和时间学习其他更有益的东西，我自己也津津乐道于这种本末倒置的学习。习惯在书本和谈论方法中学习，让知识和自己都令学生讨厌。我知道，我可以谈论所有想做的辉煌或离奇的事情，也有能力实现它们，但最终唯一真正有实际意义的事情，只是那些我能够开始并完成的事情——上课、批改作业、订正试卷、找学生谈话。因为这些事情可以让我的行动有现实的效果和意义，暂时摆脱对未来的担忧、恐惧和不安。我知道我只能在行动中学习，在修改中完善，我相信歌德：“在你的行动当中，蕴涵着魔力、优雅和能量。”在寻找学习意义的困惑中，我靠近了学习。

把学习的方向转向自己，把学生看成他们本来的样子，而不是我所希望的样子。正确看待自己的“困惑”，不做任何歪曲，不带任何偏见，仅仅是去观察、去经历真实发生的情形。

把不安、比较、担忧、恐惧，甚至“努力”等彻底地清除、终结，把它们放到属于它们的正确位置上——尔后学习的种子便会萌芽。就像去除了杂草，花园的花会自然地绽放。尤其是不用高科技除草剂，而用手工天然的方法拔除，既不伤害土壤（好奇心是学习的天然土壤），也不伤害植物（学习的生命力），这样的花是纯美自然的绽放。

“狼爸”、“虎妈”是多数志同道合的教育人的目标和榜样，是现实的教育形象投射。虽然大家都知道教育是“慢工细活儿”，学习要帮助所有的人激发他们的多元潜力，但教育总是被当作一件急功近利的活儿、立竿见影的事。先关注学生的精神生活、灵魂归属，然后再关注他们的知识学习方式只能是一句口号。师生心灵杂草蔓延，思想繁复杂乱，怎么能带来宁静安详的学习生长呢？

我们每个人都有为自己打开和关闭学习之窗的力量。我们不能简单地期望自己去感觉到一种学习，相反，必须找到一个非常具体的杠杆来打开我们的学习之窗。就如我们14班的《闪光点日记》便是撬动我们学习的杠杆，而它还可以启动很多杠杆，为学习的生根准备好土壤。