（一）研究现状
合作学习（cooperative learning）理论自20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。它在改善课堂内气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”数十年潜心致力于在教学理论和课堂实践之间架构桥梁的著名美国学者罗伯特·马扎诺（Robert J.Marzano）曾经列举出近30年来对提高学生成绩最具影响力的9项教学改革策略，其中就包含合作学习。
（二）合作学习的定义
合作学习的研究代表人物有美国约翰·霍普金斯大学的斯莱文（Robert Slavin）、美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟（David W.Johnson and Roger T.Johnson）、美国“卡甘合作学习中心”的卡甘（Spencer Kagan）和以色列特拉维夫大学的沙伦（S.Sharans）等。几十年来，他们从不同的视角出发，提出了各自的合作学习理论与实施策略，使合作学习的研究与实践呈现出异彩纷呈的景象。
关于合作学习的定义，历来众说纷纭。
斯莱文的定义：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并根据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”
约翰逊兄弟的定义：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”
沙伦的定义：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。”
赖特的定义：“合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。”
文泽的定义：“合作学习是由教师将学生随机地或有计划地分配到异质团队或小组中，完成所布置的任务的一种教学方法。”
其实，合作学习不仅仅是一种教学策略，也是一种新的学习方式。教师把学生有意识的分配到异质小组中，让他们在小组中互相合作，实现共同的学习目标。合作学习是一种以异质小组为基本单位，通过师生、生生互动合作来促进教学，并以小组成绩作为评价标准的新型学习方式。王坦也认为“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”
（三）合作学习的基本要素
对任何一种形式的合作学习来说，有五个共同的基本要素是不可缺少的。一是积极的相互依赖，使小组成员确信他们“同舟共济”；二是面对面的交互作用，确保小组成员能直接交流；三是个体责任；四是合作技能，即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等；五是集体自加工，小组成员采取自我检查或反馈方式考查集体学习进行得如何并提出改进措施。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
