面对课程改革的机遇和挑战，中学历史教学，要从引导转变学生的学习方式做起，培养学生自主合作探究的学习能力，使学生学会学习。因此在教学中，适当渗透并开展研究性学习，不失为一种有效的途径。作为与历史学科相关的研究性学习，这是一种与研究性学习课程有别的学习与教学方法，它有别于过去以教师讲授为主的方法，强调学生在学习过程中自我探索、自我发现、自我研究，更多地强调学生的独立性、自主性、学习积极性及个人经验和体验发挥的一种学习方法。那么如何在历史教学中渗透并开展研究性学习呢？
（一）构建以兴趣为导向的探究性学习模式
曾不止一次地听到学生这么说：“我很喜欢历史，却不喜欢上历史课。”也许这只是学生不经意的一句话，但却道出了中学历史教学的一大弊端。反思我们的教学，由于高考指挥棒的缘故，中学历史教学不可避免地存在着教师“满堂灌”的现实，极大地忽视了学生学习历史的兴趣。高考考什么就教什么，似乎什么都考虑到了，但唯独没有考虑学生的兴趣。教学脱离了学生的兴趣，因而也就很难吸引学生全身心投入到历史学习中。要想改变这一现状，就要求在历史教学中，应积极构建以兴趣为导向的探究性学习模式。
以历史必修一为例，大多数学生对新中国的外交比较感兴趣，教师在学生学习第五单元《现代中国的对外关系》时，可以引导学生深入思考：
1.为什么在新中国成立初期，要实行“一边倒”的外交方针？此时教师可以不马上提供现成的答案，而是进行适当的拓展延伸，在学生产生探究兴趣的情况下，通过分工合作、思考分析，最后形成较为一致的认识。这样让学生在解决问题的过程中既可以锻炼学生的自主合作探究的能力，又可以使学生在解决问题之后品尝到成功的快乐，从而进一步激发学生进行主动探究的学习兴趣。
2.20世纪70年代的中美关系为什么得以缓和？教师可以引导学生在课后收集资料，进行探究。在探究的过程中，一方面可拓展学生的知识面，更多地接触到有关中美外交的一些史实，另一方面又可以使学生在收集、整理资料的过程学会分工与合作，进而得出认识。
3.了解新中国成立以来的外交家及其外交艺术等。兴趣是最好的老师。在历史教材中，充满着许许多多生动鲜活的、便于开展研究性学习的素材，只要教师深入挖掘，善于引导，积极创设情景，就能构建起以兴趣为导向的探究性学习模式，激发学生开展探究性学习的动机与兴趣。那么我们的学生在喜欢历史的同时，也会喜欢上历史课。
（二）构建以问题解决为导向的学习模式
问题是最好的老师。在经历长期的“满堂灌”后，学生的问题意识显得尤为薄弱，要改变这一状况，就亟需提升学生发现问题的能力。建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，所以教学不能无视这些经验，另起炉灶，从外部装进知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。所以教学不是简单的知识传授，而是知识的处理和转换；教师也不单是知识的呈现者，更应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为根据，引导学生丰富或调整自己的见解。由于经验背景的差异，在学生的共同体之中，差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使他们看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。
还是以必修一为例，教师在讲解中国古代专制主义中央集权制与古希腊雅典民主政治后，不妨引导学生就以下问题进行课题研究：为什么古代中国春秋战国时期诸侯争霸、大国兼并之后形成的是封建专制？而城邦林立征战不已的古希腊却形成了以雅典为代表的民主政治？是什么原因导致了这么大的区别？对东西方历史进程又产生了怎样的影响？
学生是如此的听话和乖巧，以至于长期丧失了发现问题的“慧眼”，上课时习惯于教师的讲解，满足于现成答案的提供，欠缺主动探究的积极性。这时教师就有必要，营造问题情景，激发学生的问题意识，使学生在自主合作探究的过程学会分析问题、解决问题，得出自己的看法和观点。这将有利于学生学习能力最大程度地提高。
（三）开放课堂学习模式
打破传统，试着在可能的情况下，进行课堂教学的改革，尤其是上探究课时，可以让学生自我发挥、自我展现。
如以历史必修一《从1913年的一份问卷测试谈起——历史问卷研讨会》为例，在学生根据教材内容、设计进行准备、开展活动，在学生积累一定的经验和方法之后，教师可以进一步引导学生进行拓展和延伸。引导学生就当前的一些社会热点、重点问题进行深入的探究。如：你所知道的大国的崛起、欧洲的一体化等。然后可以在学生精心准备的基础上，利用一节课的时间，让学生自主展示一下活动的成果。
这些课堂展示，一是可以检验学生收集整理资料的成果；二则可以提高学生从材料中提取信息、归纳概括的能力。通过锻炼，学生被动学习历史的局面将会有所改变，学习能力也将会得到逐步的提升。
研究性学习是为适应课程改革的需要而被倡导的新型学习方法，学生通过形成自主合作探究的学习方式，在自主学习、主动探究中提高对问题的理解能力，从而掌握学习的主动权。在历史教学中引导学生进行研究性学习，既是教育改革的要求，也是促进学生学会学习，全面提升综合素质的要求。引导学生进行研究性学习，对培养学生终身学习的能力具有重要意义。
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