学习策略的当前研究

第一节　学习策略的当前研究

一切教学形成的最终归属是学生。教学最终只能通过学生才能反映和实现其作用。因此，学习者的学习策略很自然地引起人们的重视。

目前学术界对学习策略尚无统一的看法。有把学习策略看成是内部的学习规则系统（Duffy 1982年），有把学习策略看成是具体的学习方法和技能（Mayer 1988 年），有把学习策略看成是学习程序和步骤（Rigney，1978年），也有把学习策略看成是学生的学习过程（Nisbert，1986）等等。^[1]

实际上，由于人们都注意到了学习策略在教学中的重要性，人们对学习策略进行了大量研究，产生了大量的不同角度、不同层次的对学习策略的看法和见解。

在教育心理学上，学习策略被看成是“学习者用以提高学习效率的一般性的整体策略和谋划”，并提出了学习策略与学习方法，认知策略和元认知等范畴的区别。

本书在综合不同关于学习策略的论述与见解的基础上，认为学习策略是学习者为提高学习绩效而采取的具有明确学习任务目标指向性的、外显和内隐相结合的策略系统。

实质上，学习策略与元学习是同义的。元认知是针对大脑内部的人的一般的认知过程及规律的，而元学习则是建立在元认知基础上的，偏重于针对外在学习任务，或者说，元认知和元学习的区别在于元认知是大脑内在人的一般的认知指向的，而元学习是外在学习任务指向的。

从我国学者陈琦关于元认知的结构模式（参见图4-1），可以看出，在元认知结构中，学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。其中，认知策略包括复述策略、精制加工策略和重组策略；元认知策略包括计划策略、监视策略和调节策略；资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和寻求支持策略。

把握学习策略的含义应从以下几方面：

（1）学习策略是与人的一般的认知策略密切联系的。学习是建立在一般的大脑的内在信息加工，即认知活动基础之上的，但学习策略又不等同于认知策略。学习策略具有外在的具体学习任务目标指向性。

（2）学习策略是建立在方法技巧上的运作，是对方法技巧的进行管理和协调的执行的过程（Nisbet and Shuckmith，1991）。由此可见，一个人的学习策略是与其所具有的学习方法、技巧紧密联系的。学习策略离不开学习过程中为达到学习目的而采取的具体的方法和技巧，是建立在方法和技巧上的统筹管理和协调。

（3）学习策略是外显的，也是内隐的。外显指的是在学习中一些学习方法技巧具有能够被外在观察到的特征，例如作符号，作标记，图示，有声重复等；内隐指的是学习策略中的那些不易观察到的主体内部行为，例如为达到学习目标对一系列方法技巧的有效组织管理的宏观运筹，就常常是内隐的学习策略的行为。

图6-1　元学习结构

（4）学习策略是一个策略行为实施系统，是一个综合的自主目标达成系统。从这种意义上，有研究者认为元学习能够有效地促进教师的教学，还是教师的角色延展。也就是说，学习策略还包括一个核心部分，那就是学习者对自己在学习目标达成过程中的全程监督，控制和调节，其中包括对自我任务分析、学习任务目标的分析和自我学习目标达成计划的建立，外在条件的分析和有效利用自我非认知学习资源管理过程的监控和调节等。

学习策略中的元学习部分的结构如图6-1所示。