全民教育与教育社会化归根结底是教育的民主，是教育民主视角下的哲学性思考，杜威[116]认为民主是一种联合生活的方式，是一种共同交流经验的方式。民主对个体来说可以起到保障权利、保障自由、保障个性、保障公平等作用。杜威称其为清醒的交流和共享的利益，拥有自由的连接点[117]。
罗尔斯提出了社会公正的三项原则[118]，第一项是平等原则，每个人对于其他人所拥有的最广泛的基本自由体系相联系的类似自由体系都应有一种平等的权利。第二项是差别原则和机会的公平等原则，社会的和经济的不平等应当这样安排，使它们被合理的期望适合于每一个人的利益并且依系于地位和职务向所有人开放。第三项是补偿原则，为了平等地对待所有人，提供真正的同等的概念，社会必须更多的关注那些天赋较低和出生于较不利的社会地位的人们[119]。
从罗尔斯社会公正三项原则加以分析，民主无疑是保障社会公正有效实施的有效途径。我们不妨从石中英对民主概念划分的三个方面加以解释。从政体角度来看，民主与公正的最终目标殊途同归。亚里士多德和孟德斯鸠在谈及民主的最终目的时，都将其归结到社会政体的公平公正上；从程序角度来看，民主化的社会必然会建立一套完善的社会保障制度和保障政策并不断加以完善，最终成为一套完整的社会保障体系。这一体系的最终目的就是保证社会的公平与公正；从生活态度角度，对公民民主主义生活态度的养成，也就从根本上保证了社会公平公正制度的顺利实施。民主教育一词由来已久，但并没有形成一个明确的概念。陶行知认为：“民主的教育就是民有、民治、民享的教育。民有是指教育属于来百姓自己，民治是指教育是有老百姓自己办的，民享是指教育是为老百姓的需要而办，并不是统治者为了老百姓能看布告、便于管理，就使老百姓认识几个字。[120]
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