常用教育评价模式分析

1.CIPP模式

CIPP评价是以工业流程的观念看待教育教学的全过程，它将其看成一个完整的有机统一体，并按照工业流程管理的观点整体、实时的把握和调控整个教育过程。

它的优点在于强调了教育的整体性，第一次将教育的整个流程把握得如此清晰，强调了过程的评价和时时反馈，有利于教育管理者，特别是教育决策者对其进行评价和调控。

但是CIPP模式缺少对教育学、心理学以及元认知等本质上的思考与探讨，使得教育过于程序化和流程化，强调了教育的科学性，但忽略了它的艺术性，忽视了教育的对象是人而不是无意识的工业化产品这一问题，限制了评价人员的能动性作用。

2.目标评价模式

目标评价模式的优点在于它只关注教育的预期目标实现与否这一个关键问题，有利于评价者快速发现问题并加以解决。相对来说目标评价模式是一种相对便于操作和易于实现的评价模式，特别是在教育发展的初级阶段，它不失为一种操作性强，见效快的评价模式。

由于其只关注目标实现与否这一点，无法实现对教育教学过程中诸多教育细节的把握和调控，也就无法对教育的全过程进行整体的、全面的评价。

3.目标游离模式

目标游离模式是一种改良的目标评价模式，它更多地考虑了教育对象的实际需要，允许在教育实施的过程中根据教育对象的实际需求对教育过程进行调控，而最终的评价也以教育是否实现了教育对象的需要以及和教育对象需要的差距。但是对教育的全面性仍有欠缺。

目标游离模式是一种基于消费者（受益者）的评价模式，在评价范围和内容上与评价主体（管理者）的需求会有一定的出入，也难以调动评价人员的积极性。

4.差距评价模式

差距评价模式关注教育过程中实际与目标之间的差距状况，找出出现偏差的原因并逐步加以解决，过于强调差异和不足，不利于对学生主动性和自信心的培养。

5.CSE

CSE的特点在于它将形成性评价和总结性评价于一体，在时间角度能够全面评价教学过程，但是对学生的能动性评价较差。