【摘要】：与“特殊教育中的音乐治疗”旨在学习课程和文化知识不同，“成长音乐治疗”面对的是更广泛的临床治疗目标。所以，“成长音乐治疗”可以应用于处在从婴儿到老年的任何年龄阶段，在人生的任何发展阶段和领域出现障碍的治疗对象。“成长音乐治疗”的方法属于“强化水平”的音乐治疗范畴，因为该方法面对的是治疗对象的广泛的各种治疗性需要。
与“特殊教育中的音乐治疗”旨在学习课程和文化知识不同，“成长音乐治疗”面对的是更广泛的临床治疗目标。除了针对儿童在教育方面的需要，还要针对如何帮助治疗对象实现那些在人生成长阶段中被延缓和推迟的发展目标。所以，“成长音乐治疗”可以应用于处在从婴儿到老年的任何年龄阶段，在人生的任何发展阶段和领域出现障碍的治疗对象。这些出现障碍的领域可能包括感觉运动、认知、情绪、人际关系等与生理和心理健康有关的各个方面。
与“特殊教育中的音乐治疗”不同，由于成长过程与个人历史有密切的关系，所以“成长音乐治疗”重视治疗对象的个人发展史、家庭背景、个人情感和人格发展。另外，那些对个人正常的成长发育产生影响的生理或疾病问题也必须得到充分的考虑。
英国著名音乐治疗学家朱丽叶·阿尔文（1978）在她对孤独症儿童的治疗实践中提出了患儿的三个成长阶段的理论：（1）与物体世界相联系；（2）与自我和治疗师相联系；（3）与重要的家庭成员相联系。治疗师在每一个阶段中都要运用活动式的和接受式的音乐活动体验来刺激患儿在生理、智力和社会—情感方面的发展。
“成长音乐治疗”的方法属于“强化水平”的音乐治疗范畴，因为该方法面对的是治疗对象的广泛的各种治疗性需要。在这里，治疗对象的需要是首要考虑的因素，而治疗的目标和治疗的过程应符合治疗对象的需要。音乐治疗师这时通常承担着与其他治疗专业同样重要的责任和角色。
有关“成长音乐治疗”的有关文献请参阅：Alvin（1976，1978），Nordoff & Robbins（1971，1977，1982），Boxill（1985），以及Orff（1980）。
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