差异化学习、延伸学习或者个性化学习，被看成是你执教专业能力的重要部分。你的课要有四种差异化设计：为一般学生准备的教学内容，为能力出众的学生准备的较难或者“延伸性”内容，为有特殊需要的学生准备的较简单内容，以及为初学英语的学生专门准备的内容。而且，每一堂课都要这么做，没有捷径。
亲爱的读者，说老实话：这不可能做到，对吗？我的同行，教师兼作家弗朗西斯·吉尔伯特对这个很有研究。“这整件事都是骗人的噱头，”他说道，“实际上，学校根本没有足够的资源、时间和空间在课程上实现差异化教学。”你不可能每一堂课都设计四种内容，第一天开始做你就会累得掉眼泪。为了过差异性这一关，并且不会对某一群学生有失偏颇，你就必须清楚要在哪些地方、什么时候以及如何去进行差异性教学。在跟你分享如何处理差异化教学之前，有必要梳理一遍这方面的科研论著，以免你在很多根本没法看的书上浪费时间（我已经读过了，所以你们不用再读）。
当我给教师们培训，说到差异化教学时，我会叫那些觉得做得不好而内疚的教师举手，结果他们全举手了。如果有人觉得特别内疚，我就让他们一直举着手！
我想说的是，每一堂课每一个班级都实施差异化教学到底可不可能，要看它的重要性。不实行差异化教学，我们觉得让那些弱势学生（特殊教育需求学生）失望了，或者有点自相矛盾的是，也让最需要差异化的学生（能力出众的学生）失望了。这种结果是由下面两个事实共同造成的：一是如果老师没有合理设计差异化内容，只准备了有特殊需要的学生的内容，就会让可怜的普通老师们良心不安；二是关于如何应付低能学生，你得到的培训最多也就是丢给他们一个完形填空，让他们去做。实际上，差异化教学可能让你会生自己的气，因为它经常让你自我感觉不好，使你变得易怒。
然而，我认为有必要看看差异化教学不到位带给你学生带来的情绪影响。如果你给特殊教育学生布置的是小学老师们所说的“忙碌”的作业（能让他们不用你管，却学不到任何东西的作业），希望这样能解决问题，但事实上却无济于事。因为这个“问题”是一个孩子，这个孩子下一节课还会回到教室，还会有同样的需求，而不同的是，他的情感创伤又多了一分。
说到差异化教学不到位带来的情绪影响，有两个关键概念：“敏感”和“预期焦虑”。请想象一下，只有你一个人被下令当着全校同事的面站起来。你转过身去，其他老师都拿到一张跟你有关的纸，而你却不知道，这种情况下你感受到的就是“敏感”。
现在，想象你坐在人群中，站在前面、背对着你们的校长，你必须完全诚实地写出3段话。别人看不见你写什么，你要写下从教生涯中你做过的最有失职业道德的事。
此时你感觉如何？校长感觉又如何？
当校长转过身来要求看你写的东西，你感觉如何？
所有这些感觉在不同程度上都是“敏感”的例子。学会挑战我们对自己的看法，顾名思义，这个过程会威胁到我们的自尊，因为学习即是承认自己有缺点，有距离，有不完美的地方。了解了这一点，你就能明白为什么必须十分小心地对待学生的情绪状况，因为你布置作业的方式会影响他们的自我感觉。
为了深入探讨学习对情绪的影响，我们来思考一下这两个简单的微积分问题：
1．函数f和g分别由下列两个方程式定义，二者相等，对还是错？
f（x）＝3x＋3（x是实数）；g（t）＝3t＋3（t是正实数）
2．如果函数f和函数g的定义域分别是Df和Dg，那么f/g的定义域是
A．Df和Dg的并集。
B．Df和Dg的交集。
C．Df和Dg的交集，除去函数g的零值。
D．以上答案都不对。（网址来源-http://www.analyzemath. com/calculus_guestions/functional.html. 答案：1．错误。如果规则和函数域值相同，函数才相等。2．你傻呀，分母不能等于零啊。）
特别麻烦是不是？你连意思都不明白，更别说获得答题的线索了。你就简单看了一眼，或者更可能直接跳过看到这里了。想想假如你被关在教室里，整整两节课都在做成套的这种练习题，你会感觉如何？整整11年，每天都处于这种感受的状态，又会造成多大的情绪影响？关于学校给年幼孩子自尊带来的潜在的、毁灭性的影响，看看下面女孩说的这些话就能了解：
● 你怎么说我烂都不为过。
● 我讨厌我自己，讨厌我做的事情。
● 这对我来说太难了，但是却没有人意识到。
● 最糟糕的人都比我强。
● 我什么都做不了。
● 我是一个废物。
猜猜这个女孩有多大？她才8岁。你不应该布置她完成不了的任务，因为这只会强化别人给她的这种特别感受的感觉。
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