确保学生有长期目标

同样重要的是，我们还要知道长期学习目标和绩效目标之间的差异。斯坦福大学的心理学家卡罗尔·德维克指出，绩效目标是要“获得对你能力的积极肯定，避免消极的否定……当学生追求绩效目标时……他们想要自己看起来精明能干（无论是对他们自己而言还是对其他人来说），并且避免出丑”。比如，“我想要得到一个优秀的成绩”就可视为一个绩效目标。相比而言，学习目标反映了“一种学习新技能，掌握新的任务，或者认识新事物的欲望，希望变得更聪明的欲望”。因此，“我要成为一个更好的作家”就可谓一个目标。

当然，一切值得学习的东西都需要经过一个力不从心的阶段。每当我们回想起第一次学习比较复杂的知识或者技能时，我们就会想到这个阶段，比如打网球、学习几何定理或者弹奏乐器。制定长期学习目标可以帮助学生迎接特定时期的挑战，经得住挫折，最终努力达成目标。正如德维克写道：“最好的学习任务往往是具有挑战性的。它们会让你发现自己的无知，让你在困惑和谬误之中冒险。而让你看起来精明能干的任务锻炼的往往是已经掌握的技能，从中根本学不到更多的东西。”

在1988年，德维克和他的同事经研究发现，为自己设定绩效目标的学生往往会感到无助，总是抱怨自己的能力不足，在挑战面前轻言放弃。相反，设定长期学习目标的学生则会努力打磨自己的技艺。他们并不担心出丑，在挫折抑或失败面前，他们泰然自若，一直朝着目标勇往直前。

有趣的是，研究还发现，如果学生从一开始就被告知他们具有较高的能力水平，他们在遇到艰难的挑战时总会选择退缩。相反，如果教师告诉学生他们自身的真实水平，那他们就会坦然地面对艰巨的任务，尽最大努力去征服它们。尽管教师总是想安慰学生，把艰难的任务说成小菜一碟，但事实证明这样做并不对。相反，应该直接告诉学生，这个任务很困难，并且提醒他们还有很多东西需要学习。这实际上恰恰是他们学习的原因！

当给学生设定了短期和长期目标时，也要让他们知道，只有征服了小的目标，才会更加接近长期的学习目标，这对单元和课程的学习来说非常重要。虽然长期目标乍一看会让人望而却步，但只要学生将大目标划分成小目标，稳扎稳打，总会在学习上获得成功。例如，一个幼儿园老师可能要求学生选择一本超出他们现有阅读水平的书，让他们在本学年结束的时候读完它。这在最初看起来似乎是无法完成的任务，但教师告诉学生，他们要先学习字母的发音、掌握常见字词，以及书面语言的“小窍门”，之后，他们就能顺利地进行阅读了。

图3展示了幼儿园学生西莉亚选择的五本书，用来练习掌握短元音的发音。此类的思维导图可以很容易地以头脑风暴的形式来创建。

图3│学习短元音发音的步骤

为了展示对短元音发音的掌握程度，西莉亚在老师的帮助下选择了以下五本书。为了接下来学习长元音，她需要把每本书流利地念给大家听。