学业的类型和偏向

学业的类型一般可分为三类，一类科目注重的是掌握技能，例如作文、画图和音乐；另一类是以掌握知识为重点，比如历史和地理；还有一类是以训练孩子的抽象思维为重点，最具有代表性的科目就是数学。当然，这只是严格意义的区分，在实际学习当中，任何一个科目都具备这三个方面的特点，而在每一类科目当中也都容易出现偏向。具体来讲，出现的偏向可以概括为三个方面。

（1）让抽象变成孤立

一些科目侧重于训练学生的逻辑思维和抽象思维，这些科目在教学中如果能发挥正常的作用，对培养孩子良好的思维习惯具有积极的促进作用。但是，这些科目也存在一定的风险，就是致使这种形式的智力活动与人的日常生活相隔离。不单单是学生，教师也容易犯这方面的错误，他们有时候会把逻辑思维当作获取知识的手段，从而导致这种能力同自己日常生活的具体需要分离。

这样做的结果就是抽象和逻辑思维被放在一个孤立的位置，甚至变成了不沾染一点凡尘气息的东西，它们同日常生活也不再有任何联系。这方面最典型的事例就是一些大谈特谈抽象思维的专家，他们开展讲座、著书立说，在外界的宣传下，他们俨然成为这一领域的佼佼者。然而，他们拥有的只是理论知识，几乎没有实际解决问题的能力，同样，他们的书本、讲座的内容也脱离了实际生活。

（2）只注重机械训练

在那些侧重于技能的科目当中，教学者和学习者会企图寻找一种简单的方式来直接达到最终目的，这与前一类科目恰好相反。人们寻找简单方式的倾向会让这类注重技能的科目变得机械，人们可能会认为，通过不断的重复训练就能达到最终的要求。殊不知，这是最不利于智力发展的。

无论是阅读写作还是音乐绘图，在教学和具体操作时都要遵循一定的程序。这些科目会有更多的要求，让教授者和学习者在节省时间和材料的同时，也能够做到合乎规范标准，并要求他们拒绝冒进，更不要为了省事而跳跃。技能学科的学习还与学生的心理态度息息相关，如果一味地要求最终的结果和目标，而忽视了学生对这一科目的理解能力和接受态度，那么最终的结果也不会达到预期。

或许，一味地机械模仿和练习会在短时间内产生一定的效果，但是对于学生的思维能力来说，这样做将会对他们的思维习惯产生不可逆的负面影响。学生被要求这样做、那样做，但是他们却不知道为什么，甚至不知道自己所做的一切依据的是什么原理，最终，学生达到了教师的预期，但是他们自身却不知道自己是如何成功的。而且在这个过程中，他们所走的每一步都有人指点，有做错的地方也会被马上纠正，他们不需要知道为什么错了，只要机械地重复就可以，在反复的训练过程中，他们能够不假思索地完成手中的一切，虽然依旧不明白其中的道理。

最后的结果就是，学生自己也习惯了这样的机械，他们在阅读一篇感人肺腑的文章时面无表情，在说出一个至关重要的问题时也不以为然。这成为教育实践中非常普遍的现象，很多学校、教师把学生的思维训练看作肢体训练，认为只要重复练习就能达到目的。他们从未顾及孩子内心深处的感受和思想，只是让他们机械地完成一项动作，这和训练动物有什么差别呢？学生只有运用自我的智力因素去学习一项技能，才能算是真正地掌握了；如果只是一味地重复，最终也不过是学会了这一科目的基础和表象，深层次的东西还是被埋藏了。

（3）难以区分信息和智慧

第三类科目更多的是侧重知识、注重信息的数量和准确性，这类科目也会出现与前两种科目类型相似的问题。在过去，人们就已经开始注重信息和智慧的区分，随着历史的发展、文明的进步，二者的区分也在不断变化和更新。如今，它们的区别是：信息属于那些已经被人们获得，并且已经贮存起来的知识；而智慧则是将这些活动和贮存的知识加以运用，从中获得新的信念来改善生活、解决问题。信息和智慧具有一定的联系，但是，掌握一定的信息并不需要特殊的智力训练，运用智慧却不同，一个人的智慧恰恰是他接受智力训练的结果。

在学校，这些以累计信息为主的科目通常都是以积累信息为重点，而会有意无意地避开对学生智慧的训练。很多相关的科目都存在这样的现象，尤其是地理之类的学科，教师或者家长往往只是追求孩子是不是能够记住所有的信息，他们追求的目标是让学生成为“信息百科全书”。

在这样的环境之下，“多”和“全”成为学生和教师家长的第一目标和任务，而思维的深度、知识对思想的浸润则成为次要。虽然智慧的获取、思维的进行需要一定的信息为基础，但是这样做并不利于学生养成良好的思维习惯，正确的方法是让孩子在掌握一定信息的基础上，锻炼和开发自己的思维推理能力。

当然，为了掌握信息而获得信息和为了思维训练而掌握信息、把信息的掌握当作思维训练的一部分存在着本质的区别。有一种观点认为，学生没有必要把掌握的信息应用到解决问题的智力活动当中，只要在学生阶段积累足够的信息，这些信息就会自然而然地应用于所有的思维。其实，这种观念是完全错误的，只有在获取信息的同时开动智力，通过智力去获取某些技能，才能让信息和技能真正得到巩固，才能让信息中的技能随时随地为我所用。

除了极为特殊的偶然情况，信息只有在思维的过程中被获取，它才能真正具有应用价值和用途。就像那些没有读过书的人，他们在实际生活中可能具有高超的技能，这是因为他们在解决实际问题的过程中获得了具体的知识，这些知识成为他们技能当中的一部分，在后来的实际问题中也能起到有效作用。相反，有些人读过很多书，记住了很多信息和知识，但是他们获取知识的手段是死记硬背，而不是运用智力思维去思考，所以他们往往只是记住了很多细节，遇到具体的问题，他们却很难运用思考去解决。