健美操教学中学生主体作用的发挥

在当前新课程改革的前提下，结合体育新《课标》的教学领念，确立学生在健美操教学中的主体地位。通过以下六个方面的实践探索，明确学生是学习和发展的主体，在自主合作的课堂教学模式中，体验体育锻炼的快乐，分享动作成功的乐趣，使学生在快乐中培养自主、合作、自信和创造的学习能力，让学生的主体性得到充分的发挥。

随着新课程改革的逐步普及，经过对新课程理念的学习和培训，领会到新课程标准体系中所包含的思想，通过课堂教学，不断发挥学生的自主性、创造性和适应能力、接受能力。让学生在教师的指导下学会说、学会看、学会做和更好地展示自己，使学生在理论学习、技能掌握和体能锻炼上有更大程度的发展。可以在教学实践中通过以下几个方面进行探究“教师主导学生主体”的教学新理念。

健美操教学中“教师主导学生主体”的实践做法，具体如下：

一、体现主体地位，引导自主探索

教育改革以来，我们经历了“教师中心论”“学生中心论”“双主体论”“主体主导论”等认识过程。而今，课堂教学中，学生是主体、教师是主导的师生关系的理念，已成为当今课堂教学的无可争议的主流意识。这说明我们对课堂教学中师生关系的认识正在逐步进化，并得到了提高。而传统健美操教学中教师是课堂的主宰，过多地讲解和示范，领着学生去学。这样以来，学生只看了教师的“表演”，在被动地接受动作技术，缺乏学生的创造性和主观能动性，不利于学生的潜能开发和身心发展。例如，健美操技巧的教学中，传统教学法是通过老师的讲解、示范、分析、固定练习的过程，而不是让学生在老师的简单讲解下先体验下动作，然后再示范、提出要领后分组练习，这样会使学会失去动作学习的积极性和兴趣。因此，通过让学生自主探索、合作交流和大胆尝试地去掌握动作技术，从而培养学生敢于体验、团结协作的练习能力，在自主练习中不断地掌握技术，提高动作质量。

二、重视学习过程，培养合作意识

“教师的主导性”也可以理解为教师的指导性，应该是指“教师对学生学习过程的指导质量和强度”，而“学生的主体性”应该是指“学生朝向自己学习目标清晰度和学习过程中前进动力的强弱”，两者的连接点是“学习过程”。换句话说，教师的指导性就是“对学习过程中的指导性”，学生的主体性就是“在学习过程中的主体性”。新一轮课程改革理念告诉我们，课堂教学不仅要看教师如何教，而且要看学生学的怎么样。而且要从学生如何学这个出发点上来看教师怎样实施教学行为。

传统健美操课堂教学只重视学生学习的结果而轻视学习过程，教师只重视学生学会动作技术与否，缺少对学生的学习过程的发掘，导致学生注重完成动作或追求成绩而忽视锻炼身体的过程，这种教学方法导致学生学习动作的一知半解，技术不系统，很明显降低了学生学习动作技术的质量，减少了学生锻炼身体的机会。

在健美操教学实践中，发现了这个问题，通过对现代教育思想的认识，注重抓了学生的学习过程，在健美操教学中把重点放在动作技术逐步形成的过程中，强调学生以增强体质为目的，互相合作，共同提高。

三、尊重个性差异，改革评价方法

教育部提出让学生全面发展，并非让每个学生，在每个方面都要按统一规格平均发展。新的课程标准要求每个学生学习有价值、让个性差异不同的人在体育技能和体质健康上得到不同的发展。备课用一种模式、上课用一种方法、测试用一把尺子、评价用同一标准已不符合当今社会健美操教学和学生体质发展的要求，也是现行教育中存在的一个突出问题。

因此，在健美操教学中首先尊重学生在课堂学习过程中的个性差异，正确引导学生进行有独立性的学习。这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化教学的科学依据。尤其是我们所从事的体育课教学，对不同体质和体态的学生要区别对待，对男女同学要区别对待，不但要讲究其个性发展的潜能，更要注重其运动负荷是否适应学生的接受能力，这个科学的锻炼前提必须在教师的正确指导下才可以有序的实施。其次，在学生评价方面，注意学生的全面考核。传统的教学模式评价学生是针对学生的学业成绩作为评价的唯一尺度，且具有甄别和选拔尖子学生的功能。这压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。对学生的考核注重学生在体育课的德育渗透考核、平时考核和能力提升考核等方面，针对学生的个性发展情况和具体身体条件，讲究学生在学习过程的认真程度和接受能力，测试过程心理表现等原因来制定多元化的评价机制。对于残疾和锻炼有困难的学生，通过评价帮助学生认识自我，建立体育锻炼的自信心。

四、建立平等关系，激发学习兴趣

教师的主导性不是主宰性，学生的主体性也不是自由性，只要抓住“学习”这个关键词，教师的“教学主导性”和学生的“学习主体性”的意义就很容易明确，两者的有机结合也很容易形成，建立平等的全新的师生关系是新课改赋予教师的职责。因此，我们教师应该从传统的权威角色转变为学生的合作者、帮助者、引导者、促进者和知心朋友，真正成为学生的良师益友，从而激发学生的的学习兴趣，激发学生的求知欲。

传统的健美操教学中，教师处于绝对的指示地位，学生只能被动的接受教师的知识和技能传授，没有创造和自发机会，很显然是不平等的。新课程体系要求建立平等、和谐的新型师生关系。新课程标准提出学生是学习的主人，教师是体育知识学习和技能掌握的组织者、引导者与合作者。因此，我们每个体育教师对学生所做的动作不完整，不应指责，而是加以指导帮助完成；对学生动作思维受阻，不能置之不理，而是给予启发和诱导；对学生身体锻炼过程有不适感觉时，不能强行让他练习，而要询问情况，正确解释，合理把握练习密度；对学生的“创造性”活动，我们应毫不掩饰自己的兴奋，给以热情的赞赏和鼓励等，从而把教学过程变成探求技术动作、增强学生体质、促进师生感情的交流过程。在教学实践中，做到尊重、关爱、激励学生，特别是对那些体弱、残疾的学生，对他们制订运动处方，引导他们参加适宜的体育运动，培养他们锻炼身体的意识，激发他们参与运动的兴趣，从而有效地开展教育教学工作。

五、营造和谐氛围，增强学生自信

“自信心是前进的内驱力”，所以在体育课堂中营造和谐氛围，有利于增强学生的自信心，也有利于提高学生自主学习的能力。

在健美操教学实践中，注意做到随时随地使学生处于愉快的学习情境中，并经常用激励的语言引导学生积极参与体育锻炼，赞扬技术动作的完成。例如，“相信大家一定能完成”“只要好好努力，相信你是最棒的”等。还经常用简单的手势鼓励和暗示学生完成动作，如果学生动作完成的可以我就给他们竖起大拇指等。还努力地做到善于运用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语，让学生感到老师时刻在关注着他，同时善于运用语言的艺术及时作出积极正面的评价。不管结果怎样，首先对于学生积极的学习行为表示高兴、骄傲和自豪。对所做动作不协调、动作完不成的学生，也绝不可训斥或贬低，而是用委婉的语气提示和引导他们，必要时给他们多做几次示范，让他们模仿练习，在保护和帮助下让他们体验到成功的乐趣，更加增强其自信心。

六、鼓励质疑问难，提高创新能力

明代学者陈献章说：“古之学者贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机，一番觉悟，一番长进。”这里所说的“知疑”，就是发现问题。如果在体育课堂上我们教师也善于设疑答疑，善于鼓励学生质疑，就能更好地提高学生的思维和创新能力，通过解疑答惑促进学生去探索、去创新的意识，这样才可以促进师生互动，活跃课堂气氛，更好地增强体育课的强身健体、修身养德和创造思维的作用。

例如，在健美操教学中，给学生讲解了健美操学练的基本原则和方法外，还应添置一些球类游戏，让大家都充分展示自己的创造能力和自主能力，极大的激发了学生学习健美操的热情，无形中保证了学生的练习密度。

人生的积极态度“贵在参与”，学生的学习过程也不例外，尤其是健美操教学过程其实主要还是学生参与锻炼身体的问题。因此，我们的健美操教师在教学或研究过程中，首先应该考虑学生关注什么，然后再考虑怎样去发展他们等。通过健美操教学和课余体育训练等体育活动来不断完善他们的体育知识、体育技能和体育技术，这个不断学习的过程正是学生成长的主要环节。所以，我们教师要把课堂当作学生获取知识的海洋、培养能力的圣地、生动活泼发展的晴空，努力调动全体学生主动参与，增强健美操锻炼和技术动作掌握的自信心。