中国现代语文教学法代表著作

20世纪20年代末至30年代初，由于语文课程标准的颁布，教科书争相出版，促进了语文教学法理论的研究。在中等师范和高等师范学校里，开设了语文教学法课程，更促使语文教学法著作相继问世。这方面的著作主要有：

（1）《中学国文教学概要》，王森然著，商务印书馆发行，1927年。

（2）《中学国文教学论丛》，光华大学教育系国文系编，商务印书馆，1927年9月初版。

（3）《师范国文述教》，张须编，商务印书馆发行，1927年1月初版。

（4）《初中国文实验教学法》，权伯华编，中华书局印行，1932年9月出版。

（5）《中学国文教学问题》，胡怀琛著，商务印书馆发行，1936年3月初版。

（6）《国语读法教学原论》，袁哲编著，商务印书馆发行，1936年10月初版。

（7）《中学国文教学法》，阮真著，正中书局出版，1936年。

一、《中学国文教学概要》

著者王森然，生于1893年，河北省定县人，北京大学文学研究所毕业。1922年至1926年，在保定第二女子师范、直隶第六师范、陕北榆林中学、北京文化大学、北京四存中学等校任国文教员；在济南第一师范国文专修科任“中学国文教学法”教师；在绥远五族学院任教务主任兼授文学概论、中国近百年史，同时担任绥远第一师范、第一中学国文教员。

1927年，编写《中学国文教学概要》。1937年至1946年，任北京师范大学史地系教授。1946年至1950年，在华北学院任艺术系主任。

1951年起，任中央美术学院国画系主任。1983年，任中央美术学院教授、政协全国委员会委员。1984年，病逝于北京，享年91岁。

王森然先生主要著作有《中学国文教学概要》《近百年名人史》《颜习斋学说》《山水诀》等。

先生早年受到民主主义进步思想影响，参加过“五四”运动，结识蔡元培、李大钊、鲁迅、邓中夏等，参加传播新文化运动。他曾是刘志丹同志的老师。他从二三十年代起就从事艺术教育和国画创作，与艺术大师齐白石、徐悲鸿等一道，致力于继承和发展民族艺术。

先生博学多才，在几个学术领域里都有极深造诣，是著名的教育家、文学家、国画家。

王森然先生有六年中学国文教学经验。在实践中，他深感教学方法必须适合学校的实际，不能单靠几个高唱新理论的人贸然地来指导实际的方法。因此他根据实际的情形，进行客观的研究，解答中学国文教学上重要的问题。在《中学国文教学概要》这本书里，一部分是采取各家的意见，一部分是著者自己的经验和心得。

全书共分“绪论”“目的与课程”“教材与材料”“教学与方法”“作文与试验”“结论”等六篇。这是一本比较完整的国文教学法教材。王森然在济南一师国文专修科授中学国文教学法，就用这本书作为讲义。梁启超先生阅过这部书稿，为之写序，肯定王先生所积之经验与心得皆甚富，嘉许他“用意之善，用力之劬”。后人阮真评价这部书“兼收并蓄，搜集宏富”。这部教学法教材，确实有以下几方面值得肯定：①对新学制国文课程纲要进行详尽说明，使在职的国文老师和将要就职的师范学生能够深入领会纲要要求，利于贯彻实行。②用测验的方法分析中学生情况，按学生情况编选出国文教材篇目，并说明其编排体例。这样的选材，更符合学生实际。③对教学方法作新解释，着重研究学生的学习之法。王先生认为，教学法就是教学生去如何学，并不是先生预备去如何教。方法是否适当，在拟定的时候要从三方面去考虑：能否养成学者自学的习惯？能否引起学者求知的动机？能否给予学者自学的工具？对教学法的这种解释，是对以前和当时惯用的注入式教学法的有力冲击。④为讲读教学、作文教学拟定了教学程序。讲读教学的程序是指教学方法的程序，作文教学的程序是指教学内容的程序。譬如讲读教学中的精读教学程序共有六步：一预习，二指示（相当于课前提示），三讨论，四结束，包括读后对内容和写作方法的整理，五应用，六欣赏（专指文艺作品）。教学过程和教学内容的程序化，是使语文教学走上科学化道路的重要起步。当然，这部著作仍嫌经验总结较多，理论分析较少；内容的编排上多而嫌杂，系统性不够；有的问题（如成绩的测验）多处讲述，有重复之感。不过，瑕不掩瑜，它还是一部内容丰富，观点有所创新的较完整的中学语文教学法著作。

二、《中学国文教学论丛》

书中收进了上海光华大学教育系和国文系的朱经农、孟宪承、钱基博、何仲英、吕思勉等五位先生的11篇论文。这些论文，曾分别刊载在《教育杂志》《中华教育界》《新教育》《教育与人生》等刊物上，是“近年来对中学国文教学问题讨论的一点暂时的结果”。

朱经农的《对于初中国文课程的讨论》较全面地谈到对语文教学各个问题的看法。在阅读教学方面，他赞成胡适先生的用看书代替“讲读”的意见，说：“我们如果希望学生对于国文一门有一点确实的心得，除非把‘被动的听讲’改为‘自动的阅读’不可。中学学生如果自己不去看书，全靠每天在讲堂上听先生讲解几句古文，那是没有什么大进步的。不过教员对于学生看书，须加以积极指导，万不可专取放任主义。”在作文教学方面，他主张初中学生应多作实用的文字，说“张东荪先生说：‘于初级中学，国文教授不宜为文学而应为文章的’，周予同先生认为‘现代应用文字……琐屑质直，不能选作模范文；但为应付社会的需用起见，初级中学毕业生似乎不能不晓得一点。’我对张、周两位先生的主张，很表同意。我所谓‘实用的文字’，范围甚广。譬如学写各种函牍，作新闻专访稿，办学生杂志，编辑学校日刊或周刊等等，都可以练习实用的文字”。朱氏的这些主张，代表了在这场讨论中的改革者的意见。

孟宪承的《初中国文之教学》，对国文教学没有取得良好效果的原因作了分析。当时人们的看法，多认为国文教学失败的原因一是教师不能引起学生的兴趣，二是教师不能启发学生的思想。孟氏对兴趣说、启发说作了历史的具体的分析。他认为，不能引起兴趣，不能启发思想，这还不是果而是因。最根本的原因是什么呢？他说：“现代教学的精神，根本上是要生徒活动，生徒自学。好的学问不能由教师代学，正如好的肴馔不能由他人代吃。……向来国文课，只有教师的活动，没有学生的活动，只有教师的教授，没有学生的学习，这实是国文教学的失败的总原因。能引起学生的活动，指导和督促学生的学习，一定不患不能诱发兴趣与理解的。”孟氏的这个见解是深刻的，指出了语文教学的症结所在。

钱基博的几篇文章，最能代表他的观点的是《三年师范讲习科国文教学纲要》。按当时《新学制课程标准纲要》规定，初、高中的语文课的名称都改为“国语”，钱氏意见与此不同，他认为“普通国文教学之最终目的，在能通解文字，能用文字发表，而非以语言为止境。易言之，即在能条次不紊之语以成文也”。因此这一科应该定名为“国文”。他为师范讲习科国文教学定下的宗旨是：“通解普通语言文字，能自由发表思想，以进而解悟文学教学法，兼涵养文学之兴趣。”

何仲英的文章，涉及口语训练、读书和中学生学习国文的种种方法。其中《高中读书问题》，对当时中学生的读书情况及应该读什么书，怎样读书等，分析得较为深刻。他分析中学生读书情况：“有的专看新书报刊杂志，有的专尚词章，看《文心雕龙》及《南北朝评注读本》，有的竟下死工夫，叫学生看起《十三注疏》《段氏说文》来，有的规定精读唐宋元明清近代古文四十篇，唐宋诗四十首，汉书选录二十篇，楚辞选录十篇，及史记精华录。左传精华录，论语等；略读水浒传，大学，中庸，诗经节本，国语国策节本，礼记节本等，此外有的讲古宗派，有的讲文学源流，有的讲群经大意，讲目录学，……而学生所看的书，也光怪陆离，极洋洋之大观。”他认为，这样读书，漫无标准，各行其是，流弊极多，对青年学生反而有害。他推荐梁任公先生替清华学生拟的“真正的最低限度书目”，说这个书目，“比较起来，倒很适合于中学生的时间与能力，却可说是一部中学生的必读丛书”。

吕思勉的文章《国文教学祛蔽》，列举了国文教学的六蔽，即，偏重文言白话之蔽；讲俗陋文法之蔽；并旧文学与国文为一谈之蔽；误国文为国故之蔽；偏重理论之蔽；不重自习之蔽。提出了实行“自行读书之法”的主张。

文中所指的六蔽，关系到教材内容和教学方法，意见多数是中肯的，其中“讲俗陋文法之蔽”，尚可商榷。

《中学国文教学论丛》里所收集的文章，探讨了中学国文教学上的各种问题，各抒己见，反映出20世纪20年代语文教学研究的热烈气氛。

三、《中学国文述教》

1925年张震南、王范矩、范耕研、李荃等编著了一本《中学国文述教》由上海商务印书馆出版。该书可视为当时一线教师研究国文教学的经验总结，而且有极高的价值。张氏等人生卒年不详。张震南，字煦侯，笔名张须，江苏淮安人，著名史学家、汉语言文学家、修辞学专家、诗人，他一生耕耘不辍，总计给后人留下近三百万言精神财富。其著述可以分为三个方面，一是与教学相关的，即文史方面的内容，如《国史通略》《通志总序笺》《中等学校应用文》《中学国文述教》《师范国文述教》等；二是与家乡有关的，即志书类，如《淮阴风土记》《王家营志》等；三是文学创作，即散文诗词之类，如《秋怀室杂文》《秋怀室诗草》《补蹉跎诗词钞》《鸣盛集》等。先后执教江苏省立第六师范、省立扬州中学，主讲国文、历史，1948年起又先后任教于徐州江苏学院、上海震旦大学、合肥师范学院。王范矩，字绳之；范冠东，字耕研，三人均为当时扬州省立八中中学国文教员。李荃，字更生，扬州八中校长。扬州八中前身为清光绪二十八年（1902）创办的仪董学校。三十二年改名为两淮中学堂。1912年与扬州府中学堂合并为淮扬合一中学。1913年改江苏省立第八中学，是一所名校。《中学国文述教》一书共六章，分为总论、范文、作文、札记、文字学及余论，另外有自序、附录。自序中说著者四人在扬州江苏省立八中任教国文一至三年不等，有感于国文教学的纷繁艰难，于是“详述主张”“深入讨论”，以期提高效率。一、“总论”探讨国文教学之目的。他们认为：“昔之塾师，闭门课业，无在而非国文之事，用力专而笃，时间又十倍于今时叩。”

四、《初中国文实验教学法》

权伯华著，1932年中华书局出版。20世纪30年代初期，我国中学的教学，仍普遍存在“注入式”的毛病，国文一科尤甚。因为国文课是我国道地的土产，一般充当教师的人，多是私塾教师的弟子，教学方法摆脱不了私塾的窠臼。曾经从事国文课教学近三十年的权伯华先生，在教学中，对旧的教学方法不断更新，并致力于进行初中国文教学法的改革实验，写出《初中国文实验教学法》一书。全书分十部分，一弁言，二原则，三教案，四教材，五预习，六问答，七作文，八考试，九记分，十馀论，权先生为初中国文课定下的教学原则是“自学辅导”（这在当时已经提倡了好几年）。他说：“教学上唯一的方法，便是要学者能够‘自学’，教者才可居于辅导地位。学者如不能‘自学’，那么无论教者有多大本领，都是无所措手。”怎样贯彻这个原则呢？在教学方法上，他把每周课内六节课的工作分为三项，第一项指导预习，第二项问答，第三项作文。一节指导预习，三节问答，两节作文，他这里说的预习，不是那种“令学者于课外涉猎教材一遍，使脑中留有印象，以备上课时容易注入”的预习，而是在课内让学生完全自动的学习，教师只居于辅导的地位。这种预习，是实行自学。而三节课的问答，就是实行辅导。学生把预习中发现的、经过自己研究的仍不明了的问题，在“问答”时提出询问，教师给予解答。每周两节课的作文，被权先生看作国文教学的主要工作。他认为“能作的人，未有不能读；能读的人，不见得都能作，能读而不能作，虽读亦等于未读”。所以，他特别注重作文。国文考试，他主张分月考、期考两种。月考是笔试和口试兼用，考读文的内容。学期考只考作文一篇。可见他对作文的强调。

这本书是作者实验的总结，体现了革新的精神。但他只抓读文、作文，且把作文放在最主要的位置，对于口语、书法、文法、修辞等一概忽略，不免过于偏颇。在各章节的论述上，还多是概略的记述。虽然作者有意从理论、事实、经验、方法四方面来论述问题，但是读下去并不容易看出这个体系。

五、《中学国文教学问题》

著者胡怀琛。胡先生语文方面的著述颇多，此书也是他的经验之谈。全书论及16个问题，包括“清理中国语文的方案”，“中学国文的选读问题”“从文法到文学”“练习与摹仿”“改卷子的问题”“国文教员的地位”等16个问题。胡先生谈的多是中学国文教学中的具体问题，对于国文教员很有参考价值。值得注意的是，胡先生在书中提出“国文是国人生活中必不可少的一种工具。国文教员是应用这种工具的指导者”。“文”的用处，从纵的方面说，是记载历史；从横的方面说，是传播文化。从国文的“工具性”出发，胡先生明确指出：国文教员的职务就是教人能运用国文，借以获得某种知识或技能。胡先生对国文的工具性的认识和阐述，以及国文教学要教会学生会应用语文工具的教学思想，在今天，对于语文教学仍有指导意义。但是，这本书似是文章汇编，未有严密的科学系统。

六、《国语读法教学原论》

袁哲著。袁哲当时在日本东京早稻田大学研究院，他从历史上理论上研究东洋欧美的学说与实际，吸收了日本国语教育权威、东京文理大学教授垣内松三先生的研究成果——读法教学的“语句法”，提出了全文法读法教学法的主张。《国语读法教学原论》共五编：通论、目的论、心理论、教材论、方法论。他用心理学的理论去分析阅读方法，拟定了“全文法”阅读的教学过程。“全文法”教学过程，垣内松三先生分为五段：①文意之直观，②结构之理解，③字句之探究，④内容之理解，⑤由解释而达创作。这五段可以概括为从印象到理解到发表三段。袁哲先生研究结果，所拟的全文法读法教学之一般过程，如下表：

袁哲自己在序中说：“全文法之读法教学法，业经读法教学专家，从心理学、哲学、语言学等各方面之研究，而确立其理论，已成为读法教学上最进步的且最科学的方法。”这虽不免自夸，但是这种先概观后逐一探究，再总合，最后发展的读书教学过程，是符合人的认识规律，有其较强的科学性的。

垣内松三为《国语读法教学原论》作序谓：“从来，读法教学之方法，有二种潮流，一种是经验的立场，一种是观念的立场。从教育之事实上说起来，一种是客观的，一种是主观的，两者都不是全面的能够完成读法教学之目的的。袁氏涉及此两方面，从历史上理论上，检讨东洋欧美之学说与实际，且发扬其理论，而在此提倡‘全文法’，确可谓读法研究上之合理的统一。此种‘全文法’之提倡，皆由袁氏识见之高超，研究之精深所致，实不胜敬佩之至！”

七、《中学国文教学法》

阮真著，1936年正中书局出版。20世纪30年代中期，各大学文科与师范科、教育科以及国学专科学校，为了造就中学国文课师资，普遍设立了“国文教学法”一科。这是一门新课程，当时担任这门课的老师不满意于过去出版的教学法著作，阮真先生也感到自己以前所著的书，只能做教学法课教学研究的参考书，不适合做教本。因此，这时便急需有一本合适的国文教学法教本。1936年5月，阮先生着手著述，完成了《中学国文教学法》一书。正如作者在自序中所说：“其间所论，多为前著各书之精粹处与作者八年来研究之心得。”

阮真著《中学国文教学法》，前有自序一篇，后有附跋一篇，另有附录三篇（汪懋祖《与阮乐真先生书》《阮真与汪典存先生论中学国文教学书》《阮真致陆步青先生书论中学国文教学》）。

为了研究系统的中学国文教学法，阮先生阅读了清末以后的散见于报刊的有关论文和前人的专著，仅笔录其提要，以盈十六万言。然而先生觉得那些论文和专书，大都各述经验，各抒己见，没有作系统的研究与论述。王森然著《中学国文教学概要》，阮先生认为它“长在兼收并蓄，搜集宏富。其短在不为逻辑之分类与问题之剖析，仍无系统可寻。而于科学的研究，王氏似犹未注意及之。惟其实地经验，则间有可资研究耳”。于是阮先生在研究中，进行了大量调查研究，统计了各种数据，努力建立其科学体系。

《中学国文教学法》的体系是先总论后分论。总论中学国文教学目的、中学国文科中应设的教学等等之后，分论读文教学、作文教学、其他各学程的教学等等。这样的纲目系统性较强，也包括了语文教学内容的全部。加上在论述中有理论、有实例，形成了一个较严密的体系。

上述七部语文教学法著作，从内容上来看，王森然的《中学国文教学概要》，因为是大专学校教学法的材料，论述的范围全面一些。权伯华的《初中国文实验教学法》，是专论初级中学的国文实验教学，并不全面。袁哲的《国语读法教学原论》，也是专论某一部分的教学。其他三部《中学国文教学论丛》及《师范国文述教》《中学国文教学问题》等，都还是文章汇集，内容涉及较广，但并不完整。从编排体系上看，王森然本和袁哲本，采用分项总论的体系。袁哲本分列目的论、心理论、教材论、教法论四项，总论读法教学法。这样论述，以心理论为基础，以“全文法”阅读作为论述中心，比较具有科学精神。王森然本论述全面，材料丰富，但是略嫌其大纲目分类的标准不一致。书中的大纲目除了绪论、结论外，分为目的与课程，教材与材料，教学与方法，作文与试验四部分。“作文”本是教学内容之一，分割开来与“试验”成一篇，和全书的编排体系不够统一。权伯华本是采用先总论后分论的方法，总论之后以教学过程的顺序为体系编排。书中先总论原则、教案、教材，后分论预习、问答、作文、考试、记分等等。从预习到考试、记分，是语文教师教学工作的几个步骤。这样从教学过程来分步论述不是不行，可是这几步独立成章，特别是让“预习”“问答”这样的具体步骤来和原则、教案、教材这些总论的问题并列，就使人觉得配搭轻重悬殊。综观这一时期的语文教学法著作，内容最全面，编排最具科学性的应是阮真的《中学国文教学法》。他先总论后分论的体系，对阮真之后，直至今天的语文教学法著作都有深远的影响［28］。

本章注释：

［1］潘新和．中国写作教育思想论纲［M］．北京：人民教育出版社，1997．

［2］纪春华．陈望道语文教育思想［D］．天津师范大学，2013．

［3］夏丏尊．夏丏尊教育名篇［M］．北京：教育科学出版社，2007．

［4］赵志伟．大家谈语文教育［M］．上海：华东师大学出版社，2007．

［5］叶圣陶语文教育论集［M］．北京：教育科学出版社，1980．

［6］叶圣陶语文教育论集［M］．北京：教育科学出版社，1980．

［7］叶圣陶语文教育论集［M］．北京：教育科学出版社，1980．

［8］叶圣陶语文教育论集［M］．北京：教育科学出版社，1980．

［9］田小琳．叶圣陶语文教材建设的思想和实践［J］．课程·教材·教法，1983（3）．

［10］刘国正．叶圣陶教育文集［C］．北京：人民教育版社，1994．

［11］叶圣陶．叶圣陶语文教育论集［C］．北京：教育科学出版社，1980．

［12］胡晓风，金成林．陶行知教育文集［C］．成都：四川教育出版社．2007．

［13］陶行知．陶行知全集［M］．成都：四川教育出版，1991．

［14］胡晓风，金成林．陶行知教育文集［C］．成都：四川教育出版社．2007．

［15］陶行知．陶行知全集［M］．成都：四川教育出版，1991．

［16］梁晓凤．陶行知教育改革思想研究［M］．杭州：浙江工商大学出版社，2009．

［17］陶行知．陶行知全集［M］．成都：四川教育出版，1991．

［18］梁晓凤．陶行知教育改革思想研究［M］．杭州：浙江工商大学出版社，2009．

［19］朱自清．朱自清全集：第8卷［M］．南京：江苏教育出版社，1993．

［20］朱自清．朱自清全集：第8卷［M］．南京：江苏教育出版社，1993．

［21］胡晓风，金成林．陶行知教育文集［C］．成都：四川教育出版社．2007．

［22］朱自清．朱自清全集：第8卷［M］．南京：江苏教育出版社，1993．

［23］朱自清．朱自清全集：第2卷［M］．南京：江苏教育出版社，1996．

［24］史晖．黎锦熙语文教材观论析教育评论2004（4）．

［25］朱自清．朱自清全集：第2卷［M］．南京：江苏教育出版社，1996．

［26］阮真．中学国文教学法：阮真与汪典存先生论中学国文教学书［M］．正中书局，1936．

［27］徐莉．阮真语文教育思想述评［D］．上海师范大学，2007．

［28］语文教育发展史［J］．语文战线，1984．