在小课题中做出“大学问”

2013年9月至11月，《中国教育报》共分6期刊发了河南省郑州市教育科学研究所研究员胡明远的“小课题研究系列”专栏。该系列文章对小课题研究的意义、实施方式、注意事项等进行了具体的阐述，对广大一线教师更好地开展小课题研究具有很强的指导意义。

小课题指的是教师个人承担的研究课题，主要是与各类规划课题中的集体课题相区别，具有周期短、灵活性强的特点，与教师的教育教学实践联系更加紧密。不过，媒体上和教育科研部门所指的小课题，往往都是指纳入教育科研管理部门管理的各级小课题，具有一定的局限性。

小课题也有很多“马甲”，比如南京市叫个人课题，有些地方叫微型课题。南京市是全国开展个人课题最有影响力的城市，南京市教科所自2004年就开展个人课题研究，南京市教科所原所长刘永和也在公开刊物上发表了不少有关“个人课题”的研究成果。《中国教育报》2010年12月29日以“风起云涌的南京‘个人课题’”为题对南京市的这一实践作了整版介绍。此后不久，《中国教育报》2011年1月3日以“‘小课题研究’：教师快速成长的有效途径”为题，刊发了浙江省教科院方展画院长等人撰写的浙江省淳安县区域推进小课题研究的经验。

小课题或个人课题或微型课题，对教师个人开展的小规模课题究竟以何为称谓并不要紧，关键在于这类课题是促进教师专业成长的有效载体。

比如2013年浙江省优秀教育教学论文评选中，《合理编排座位，减少“后排”现象》获得了一等奖，并作为唯一的一篇范文在《浙江教育报》全文刊发。这篇文章是作者开展的一个德育个人小课题的研究成果，关注的是编排座位这样的小事。这样的小问题，居然还出了大成果，得到专家的认同并在全省推广。编排座位是每个班主任都要做的常规工作，可见，用研究的眼光去看待我们日常的教育教学工作，还真的能挖出“金矿”来。在研究的状态下，教师就会有很多新的发现，收获意外的惊喜。

不过，有一点值得注意，无论是南京的个人课题，还是浙江淳安的小课题研究，其背后都有当地教育科研部门的强力推动。这两地的个人课题和小课题，都是正儿八经的课题，纳入到当地教科部门的课题管理范畴。也就是说，这些课题都是有“户口”的，也是需要经过立项申报、结题评审等环节和程序的，只是课题研究的内容范围和承担的主体不同而已。教师个人随便玩玩的小研究，还并不一定能戴上这样的“高帽”。事实上，能真正有这样机会的教师也不会太多。比如浙江省宁波市已连续五年开展了宁波市德育个人课题的申报立项，前四届的评选结果也已经出来。一般而言，每所学校最多有2人能获得市级立项，有的学校可能颗粒无收。的确，教育科研部门通过开展个人课题研究管理，为教师提供了与自己适合的研究亲密接触的机会。不过，由教育科研部门纳入管理的小课题研究，数量毕竟有限，说起来是僧多粥少，能真正参与其中的教师也不多。

因此，教师对小课题的关注，不能只把眼光聚焦于那些有“户口”的。其实，开展小课题研究完全可以成为教师的一种专业生活方式，成为自我提升的重要推手。教师做适合自己的小课题研究，也不一定要在教育科研部门那里立项，不立项同样可以做出成果。从这个意义上来说，教师开展自助的草根式的小课题研究，是真正落实教育科研全员化的有效载体。这种形式的教育科研，应该是去功利的，注重实效的，教师主动参与，具有可持续发展性。教师在这样的研究中，在不经意间往往能尝到甜头，进一步激发自身参与研究的热情。

如2014年获浙江省优秀教育教学论文评选一等奖、并在《浙江教育报》全文刊登的范文是《让小学语文低段课堂动起来》。这篇文章的作者是一所农村小学的教师。这篇文章其实就是作者在日常的教学中，注重对提高课堂教学的趣味性和实效性的一种探索。论文大赛的评委，浙江省教科院方展画院长认为：“这篇论文未必写得有多么好，但它只用了一个‘动’字，就体现了对教育的探索，有一些新意。我们希望教师的论文能够落地，有一些论文纯粹讲道理，满纸都是‘重要性’，没有讲‘我怎么做’。”的确，中小学教师只要用心，在自己小小的一亩三分田里，也能挖出大宝藏来。从这篇文章获得好评来看，教师不论处在哪种类型的学校，都可以开展属于自己的小课题研究，只要做得精彩，就能赢得掌声。当然机会是属于有准备的人的，不是所有的教师都有这位农村教师这么好运，但是只要在研究中获得真东西，就有机会得到认可。

因此，对广大教师而言，有机会参与官方“钦定”的小课题研究固然是好，这样可以让自己在研究过程中参与相关的培训，得到相应的学术支持。但是自己做小课题研究，不追求立项和评奖，同样也可以做得有滋有味。自己在实践中碰到的困惑，自己感兴趣的话题，都是自己可以研究的对象。没有立项的小课题照样可以出成果，照样可以改进自己的教学，照样可以让自己成为有研究味的教师。