阳春布德泽

人物名片

贾让成，男，历任西北师范大学数学系副教授、宁波大学商学院教授、宁波大学教务处处长、宁波市教育局高教处处长，现为宁波卫生职业技术学院副院长。2011年，被宁波市政府授予“有突出贡献专家奖”，成为获得该奖项的两位高职院校专家之一。2009年作为主要完成人的教学成果“构建本科高校教学质量责任体系的探索与实践”获国家级教学成果二等奖、“面向学生选择、适应社会需求、推动教学资源优化的人才培养机制探索与实践”获国家级教学成果二等奖和浙江省教学成果一等奖。

秋高气爽的9月，我们来到了位于宁波市高教园区南区的宁波卫生职业技术学院，对贾让成教授进行了专访。去之前，为了拉近与贾教授的距离，我们精心设计了见面场景，并准备了采访前的“客套话”。可没想到刚进办公室，贾让成教授先招呼起我们来，他笑容满面地向我们朝手，边说道：“先坐下来吧。”之后亲自为我们沏了两杯绿茶。贾让成教授的平易近人化作绿茶的氤氲，我们的采访也随之开始。

“温煦的春曦宛如传播者，在雨露的润泽之下，施予万物以蓬勃的生命力，呈现出一派生机盎然、光彩焕发的景象。这是汉乐府诗《长歌行》所描述的万物竞生场景。”贾让成教授说，“而我更愿意把它理解为教育哺养学生的画面。教育就像阳春露泽，使每位学生从中汲取成长和发展所需的营养，茁壮成材。”这是贾让成教授理想中的教育，他把这种教育理想贯穿于日常工作中的点点滴滴。

20世纪80年代，大学教育处于精英教育阶段。当时考上大学的人本来就不多，能够读到研究生阶段的更是凤毛麟角。贾让成无疑是那个年代青年中的佼佼者——1988年，他研究生毕业，面临择业的关键的时刻，他的“教育情怀”由此开始。

“做一名教师是我的选择。大学毕业后我想继续自己的学术研究，同时更希望保持自身特有的创造性，所以根据自己的兴趣选择了做大学教师。”贾让成教授说起他当时的选择。

他从1988年研究生毕业走上从教之路，至今已超过25个年头。这25年来，从遥远的大西北兰州到沿海开放城市宁波，从数学教育到教育管理，从一位普通的教师到高校的管理者，贾让成教授足涉南北、学贯中西、辗转数岗、履历颇丰，但始终没有离开过教育、离开过讲台。他告诉我们，他坚持每学期都给研究生上课及学业辅导，有时因为给学生辅导课程，甚至占据了他晚上和周末的时间，但他从来没有过怨言。

“贾教授的经济博弈论课让我们记忆尤深。”他的研究生们回忆道。我们了解到，原来贾教授的经济博弈论课异常精彩，每次课堂上都是座无虚席。在他的课堂中，充满着深奥的经济学理论与工作生活实践的碰撞与激荡，听课的学生时而鸦雀无声、时而火花四射。他的研究生总结他的课堂风格时说道：“深入浅出、风趣幽默、联系生活、指导实践。”而贾教授却说：“我这么多年的坚持，既是圆梦教育的情怀，更是教育者的责任。”贾教授告诉我们：“在这个过程中更多的是一种快乐，教师把自己的所思、所想、所得与学生分享，这就是古人所说‘独乐乐不如众乐乐’的境界。”

科研是大学教师的另一个讲台。在这个讲台上，教师同样激情澎湃，通过这个平台把最新的知识、观点、成果传播出去。正如陆游在《读书》诗中云：归志宁无五亩园，读书本意在元元。贾让成教授担任行政工作后，工作虽忙，但从未间断过科学研究。贾教授说：“当老师很有意思，可以自由地保持自己的创造性，边教学边研究，继续坚持自己最爱的追求。看着昔日的学生成熟、成功，这么多年的教育工作带给我更多的是一份浓浓的成就感与自豪感。” 正是因为这份坚持，贾让成教授在科学研究上颇有建树。我们了解到，他曾经主持过浙江省自然科学、社会科学、教育科学等省部级6项课题，市厅项目及其他课题20余项；获得浙江省高校科研成果一等奖1项、二等奖2项，浙江省社科联社会科学优秀成果二等奖1项。他主持完成的项目还获得了浙江省教学成果一等奖、国家教学成果二等奖。还曾在Math.Meth.Oper.Res、《数量经济与技术经济研究》、《商业经济与管理》、《上海经济研究》等核心刊物发表论文40余篇，其中有3篇被SCI、SSCI、EI检索。

师者，教之以事而喻诸德也。贾让成教授在和我们谈到教育的功用时说：“教书不仅仅是传道授业，更关键的是要教会学生‘做人’的道理。”他认为，育人应该从三点入手。一是教会学生“做人”。这是最基本也是最重要的，教育学生不要轻易受外界诱惑，自己要有一个方向和底线。否则，就算拥有超人的能力，也只会成为整个社会的隐患。二是教会学生“做事”。学生最基本的任务是学习。通过学习专业课程，培养做事的本领，这是一个人走向成功的必要条件。三是教会学生“自信”。提高学生的自信心，勇于表现自己，才能为自己赢得宝贵的机遇。

塑造学生的品德，最重要的是教师的言传身教。贾教授说：“对待我的学生，我就像父母教导子女一样去教育他们。”这一直是贾让成教授秉承的育人理念。作为一名优秀教师，教导学生既要有父亲的严厉，更要有母亲的柔和，两者缺一不可。贾教授谈道：“有的老师对学生一味温和，从不批评，这是一种不负责任的表现，也得不到学生的尊敬。”他指出，为人师表者应该是：“你做错了，就毫不留情地批评；做对了，就毫不吝啬地表扬。”在教师心目中应当始终绷着一根弦，那就是——学生的事就是我的事。

知其心，然后能救其失也。贾教授谈到现在的教育，提出了一些个人的想法。他提到，前几年盛行的应试教育让学生们从小学开始便绷紧了神经，到了高中，这种紧张的情绪可谓上升到了极点，而上了大学后，面对全然迥异的学习方式，却又好似断了线的风筝，让部分学生有了一种混日子的现象。拥有多年丰富教学经验的贾教授发现，在大学里退学的学生大都有两个共性：一是上网成瘾。大学的学习氛围不像高中那般紧张，尤其是男生，经不起诱惑，常常会沉浸于网络游戏中而荒废学业。二是盲目恋爱。上大学之后，学校难免会放宽对男女生交往的管理。学生新奇地走入幻想中的爱情，然后又盲目地谈恋爱，导致分手频繁。这种恋爱、分手，对女生来说，可能更受打击。这两种原因让学生渐渐迷失自己，继而违反校纪校规，最终难逃被勒令退学的命运。为避免这种情况的频繁出现，贾让成教授积极推行学生学习预警制度和激励制度，他一方面把教务管理系统向家长开放，另一方面建立教学激励机制，营造良好的学习氛围。关于学生退学问题，他直言：“对学校来说，退学率可能只有1%，但是对每个退学学生的家庭来说，毁灭性却是100%的，毕竟对于一个家庭来说，孩子是他们的全部。”当贾教授遇到退学的“问题”学生时，他总会耐心地和他们谈心，帮助他们重新鼓起勇气。

贾教授记得有一年，当老师把一位想退学的学生带到他面前时，他发现这位学生没有破罐子破摔的“傲气”和木愣的神情，他的眼神中还闪烁着对求知的渴望。直觉告诉贾教授，这位同学有重新找回自我的可能，于是他便让学生坐到他的身边，和他拉起了家常。贾教授发现，学生先是紧张，战战兢兢地不敢开口，贾教授便对他表现出了亲切的关怀。终于他开口说道：“我从小就是老师眼中的好学生，入学成绩也不错，所以自身的优越感很强。进入大学之后，有一天一位老师在上课时批评我，原因是没有及时交作业，而我认为我已按时交了，由此我产生了极度反感的情绪。此后，只要跟那位老师有关的课，我一直避着不去上，最终导致退学。”听完学生的诉说，贾教授明白了，原来是学生的自尊心受到了挫折。为了帮助这位同学，贾教授特意约他一起到食堂吃饭，并以一位长者的身份和他谈心，试图打开他的心结。贾让成教授跟我们分析学生的情况，其实导致这位同学退学的原因很简单：那位老师的话对学生造成了心理负担，他在老师批评他的问题上产生了心理矛盾。深切明白这一点的贾让成教授另辟蹊径，他给这位同学做了一个小小的测试：“其实解决这件事情的方法很简单。我给你一个二选一的选择题，你看如何？一是那位老师错；二是你自己错。如果你选择老师错，说明那位老师冤枉了你，那就不必再把他的话放在心上，不要让他人的错误影响自己的生活；如果你选择自己错，你就要知错则改，重新成为一个积极向上的好学生。”听完贾教授的话，这位同学在食堂考虑了好久，最后坚定地选择了第一项，打开了郁结已久的心结。后来，这位学生按学校规定转到了宁波大学科技学院继续求学，并顺利毕业。

执教多年，贾让成教授桃李满天下，很多学生在毕业后顺利找到了适合自己发展的天地，取得了不俗的成绩。面对赞誉，贾让成教授十分谦逊，他说：“这并不是我个人的功劳，教学只是提供给学生一个出去闯荡的基础，将他们身上的特性放大，更重要的是学生自身的禀赋和机遇。”

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“尊重学生的学习自主权，激发学生的兴趣，发展学生的个性，应该是教育管理者的快乐之源。”贾让成教授认为，教育是“立德树人”的过程，教育管理就是促进学生个性发展、学校教学资源与社会需求的有效对接的过程。

他提到，以浙江省为例，尽管大众化教育使近85%的高中毕业生享有接受高等教育的机会，但是，由于各高校人才培养方式不同，因此，在大学生迈向社会之际，想要在竞争中为自己占有一席之地，个人特质就显得相当重要。贾教授观察到历届毕业生应聘时，很多用人单位不仅仅看重学生的学识，更看重学生的个人特质和发展潜力。他说：“作为一位教育管理者，应当始终坚持建立在学生兴趣基点，并与社会需求有效对接的教育制度。”正所谓，兴趣是人生最好的导师，学生只有遵循自己的兴趣来选择专业、学习课外内容，才能凸现其本质特性。学生的个性发展可以为社会提供全方位、多类型的人才。这样，才能实现个人发展与社会需求两者的完美对接。

贾教授在宁波大学担任教务处处长时，就提出了“把成才的选择权交给学生”的教育理念，并且得以践行。他一同参与设计了“按大类招生，分流培养”的人才培养模式，构建“平台+模块”课程体系，形成“志愿+考核”的学生选择专业方向的激励机制。通过实践证明，这项改革有力地提升了学校人才培养的质量，得到了同类院校的普遍好评。改革形成的成果“面向学生选择、适应社会需求、推动学校教学资源优化的人才培养机制探索与实践”，还获得了2009年浙江省教学成果一等奖、国家教学成果二等奖。

“作为一名教育管理者，开展研究型工作、服务型管理是干好事业的基础。”贾教授说。贾教授和他的团队在省部级课题研究的基础上，借鉴国内外先进高校的经验，利用现代激励机制设计理论，设计了宏观、中观、微观逐层传递，环环相扣的教学质量责任体系。该体系在宁波大学进行了系统的实践，并卓有成效，研究理论与实践形成的成果“构建本科高校教学质量责任体系的探索与实践”，在2009年获得了浙江省教学成果一等奖、国家教学成果二等奖。可贾让成教授认为：“获得国家级奖励只表示社会对教育工作者观念和行动的认可，而这并不是终结点，是激励教育工作者继续奋斗、不断创新的新起点。”

2009年，贾让成教授被上级调到宁波卫生职业技术学院工作，担任副院长职务。他根据学校“卫生技术和健康服务双领域服务”的办学定位，构建了“适应行业发展、面向学生选择、校企一体化育人”的培养模式。该项目在2013年获得了宁波市教学成果一等奖，并得到了教育部高职院校评估专家组的高度肯定。

在贾让成教授的眼中，中国梦是个与时俱进的概念。它会随着时代的不同而发生变化。他认为，从教育的角度来说，第一应尽快实现教育公平。教育公平是公平、正义的基石。教育公平能够让不同禀赋的人有相同的学习机会，真正做到不以贫富论英雄，为国家将来的发展提供坚实的人才后盾。第二应加强素质教育。应试教育容易影响学生的价值观念。各级各类院校应该加强学生的素质教育，让教育真正成为“立德树人”的过程。第三是因材施教。现代教育体系要让不同特点、禀性的学生找到能够适合自身成长发展的接入点。大学不应是一个将学生锻造成同样模板的工作机器，而应是一所能保持同学们有血有肉个性的神圣殿堂。

文/图：彭从梦　林莉莉

指导老师：邬雨帆