结合时事进行民族责任感教育的尝试

宋睿

责任感是指对自己义务的知觉，以及自觉履行人生义务的一种态度或意愿。责任感既包括对自己言行和人生道路承担责任的态度，又包括对自己履行职责的过失和责任的态度；既包括对自己负责的意识，也包括对他人和社会负责的意识。

因此，对学生进行责任感的培养教育要多元化、多途径、多角度综合进行，切忌假、大、空。主题活动是常用的方式之一。如何能让学生在活动中自然地内化责任意识，并明确如何转化成行动，是值得我们尝试的。本文的案例，记录的就是结合时事进行民族责任感教育的尝试。

一、背景分析

1.触目惊心，引发关注

2014年3月1日晚，一伙暴徒持刀在昆明火车站广场、售票厅等处砍杀无辜群众，造成多人死伤，现场证据表明这是一起由东突分裂分子实施的恶性恐怖事件。事件牵动着千万中国人的心，同时一些不负责任的言论让“新疆人”又一次成为暴力、恶魔的象征。经调查，该事件也成为《上海市高中生时事热点FOCUS榜单》中的热点事件。

2.面对暴恐，反应不一

此次事件发生后，班级部分本地学生谴责东突恐怖分子暴行，祈祷伤者早日康复；但也有一部分本地学生无意中流露出对“新疆人”的戒备心和恐惧感。我校自2005年起就开办了内地新疆高中班，采用整体独立编班，部分学科与本地班合班教学的模式，大部分校园活动与本地班学生共同参与。　目前在校新疆各族学生三百余名，我所带的本地班学生和来自新疆班的学生合班学习历史、地理学科的课程。面对误解，新疆学生感到委屈、无奈，甚至还有些许的愤怒。

3.直面问题，积极引导

这次暴力恐怖事件引起了班级学生的强烈关注，学生震惊之余，是否能够认清事件的本质呢？我们的校园是新疆学生的第二个家，本地班学生的言行也直接影响新疆学生对汉族同胞的认同感与信任感。正所谓民族团结无小事。尤其面对这类敏感话题，教师不能选择回避，而是应该直面问题，把握教育契机，引导身心和价值判断都并不成熟的高中学生学会辩证分析、透过现象看本质，进而形成积极、正确的民族责任感。

二、实施年级

高二年级

三、设计思路

在充分调研和分析班级学生对此次事件的看法后，我将本节课的重点确定为：引导学生认清制造暴恐案的是东突分裂分子，而非热爱和平的新疆人民；由于大多数学生对新疆的了解较为有限，所以如何纠正学生对新疆和新疆人民的片面认识，成为本节课需要重点解决的问题。基于这样的思考，我计划和学生一起身临其境地“走进”新疆，了解新疆人民的真实生活和想法。

四、教育目标

1.呈现昆明暴力恐怖事件的真相，引导学生认清事件本质。

2.利用本校新疆班师生资源，增进本班学生对新疆及新疆人民的了解。

3.发动学生集思广益，将热爱祖国和维护民族团结的意愿理性地落实到行动中，激发自身责任感与使命感的同时，向外辐射正能量。

五、实施过程

1.集思广益，达成共识

在班会课准备会上，我广泛征求班干部的意见，最后达成共识：提到昆明暴力恐怖事件，我们的心情是极其沉重的，因此班会课的基调应是严肃庄重的。但不能是说教式，应融入丰富的活动和生动的事例，帮助学生多角度、客观地进行思考。信任源于了解，合作源于沟通，最终，我们将这次主题班会的主线定为：同感—了解—沟通—同心—共进。

2.明确结构，逐层深入

经过精心准备，最终我们将班会课分为以下五个部分进行：

序　　幕　昆明暴恐——我们心中的痛

第一篇章　走进新疆——我们的新疆印象

第二篇章　了解新疆——我们的新疆伙伴

第三篇章　同根共蒂——我们各民族同胞团结一心

尾　　声　倡议全校——国家的和平安定不容践踏　民族间深厚情谊吾辈增强

（1）再现暴恐事件，引发初步思考。

在序幕中，主持人播放了昆明暴恐案的相关视频，很多学生不禁潸然泪下。媒体关于“新疆分裂势力”的用词也引起学生的讨论，“新疆人”真的那么恐怖吗？

（2）分享游记见闻，全面认识新疆。

在第一篇章中，先由学生畅谈自己对新疆的印象，有的说提起新疆会想到葡萄干、哈密瓜，有的说想到新疆歌舞和漂亮的服饰，有的说想到茫茫戈壁和大沙漠……最后小马同学为大家分享关于新疆地理位置、资源特产、风土人情等方面的介绍短片《小马跑新疆》。

（3）倾听交往故事，走近新疆人民。

在第二篇章中，先请一部分学生讲述自己和新疆同学、教师接触中的一些故事和感受；再由一位来自新疆的汉族教师，图文并茂地讲述她在新疆和当地少数民族同胞之间友好相处的故事《我的新疆心》；最后我也和学生一起分享了自己做新疆班班主任时的一些难忘经历，尤其是去家访时感受到的友好和真诚。

（4）消除偏见误解，团结一心反恐。

在第三篇章中，先从小李同学带来的一个真实的故事开始：她的一个新疆伙伴的父母都是警察，父亲在执行任务时被暴徒残忍杀害，母亲也几次险些丧命。她的新疆伙伴曾经说过：“新疆百姓更痛恨恐怖分子，他们不仅让我们不得安宁，更让我们蒙受耻辱。”接下来，小林同学讲述了她在一家商店的经历，店主发现丢了东西，正巧有新疆学生在购物，店主首先就怀疑是新疆学生所为，后来几经周折，证明学生没有偷盗，店主才向学生道歉，双方和解。最后班长小胡向大家介绍他看到的一篇新疆学生写的文章《你欠新疆一个道歉》，文中提到，新疆是祖国母亲不可分割的一部分，在东突恐怖事件中，新疆不是分裂势力，新疆也是受害者。

听了三个故事，学生渐渐意识到我们对新疆人的误解，就是在伤害众多热爱和平的新疆人民的心，破坏来之不易的民族团结局面，让亲者痛、仇者快。只有我们各族同胞团结一心，各种分裂势力分裂我们祖国的企图才不会得逞。

（5）认清事件本质，发起维和倡议。

一节课在分享、思考和辨析中不知不觉地过去了，学生感到新疆还有太多值得我们去了解的人和事，想主动和新疆同学深入沟通的意愿也更加强烈。尤其是学生意识到：面对暴力恐怖事件，我们不仅自己要认清恐怖事件的本质，也有责任通过自己的言论让更多的人明辨是非。在班委会的策划下，经学校批准，班会召开的第二天，我班向全校各族师生发起共同维护民族团结的倡议，旨在让更多的人认识到，东突分裂势力制造恐怖事件不仅直接造成人员伤亡，而且事件产生的恐慌、猜疑会间接破坏民族团结，引发更多、更大的事端。维护民族团结应从我们自身做起，从我们校园做起。

六、课后反思

1.从感性关注到理性分析

昆明火车站暴力恐怖事件引起学生广泛关注，但关注是否仅仅停留在震惊和恐慌层面呢？是否会滋生“谈疆色变”的负面情绪呢？面对媒体铺天盖地的信息，学生是否具备甄别能力呢？显然，学生的关注就是宝贵的教育资源，回避这些问题等同于错失教育时机，我们应该在第一时间了解学生的心声，并综合利用各方面资源，以多种形式引导学生理性、客观地分析问题。告别假大空，因势利导的爱国主义教育可以理直气壮。

2.从班内共识到辐射引领

在班会实施过程中，我们发现一部分学生有主动和新疆同学交往的经历。而一些学生曾因为各种担心而和新疆同学保持距离，在听了其他同学、教师的讲述后，这些学生打消了之前的顾虑。尤其了解到恐怖事件给新疆同学带去的影响之后，他们和新疆同学的心更近了，并肩作战的使命感油然而生。面对暴恐事件，能为新疆和国家做些什么自然地成了讨论的话题，自然而然地教育学生要力所能及地向他人和社会不断传递正能量，这无疑是最令人欣慰的结果。

3.从一次班会到系列活动

这次班会课由于顾及新疆班学生的感受，并未邀请他们直接参与讨论。一些学生表示可以和新疆班同学开展联谊活动，在轻松的氛围中，进一步增进了解、优势互补、共同进步。有的学生还建议，把和新疆班同学之间的情谊记录下来，编成文集，作为礼物留念……另外，此次班会课并没有侧重于挖掘事件的深层背景和全面分析新疆安定团结的重要意义，这些都可以在后续的班会课中，请学生继续思考。

责任感的培养并非一蹴而就，也非一步到位。面对新一代的学生，单向灌输更是行不通的。责任感包括很多方面，如何根据学生特点在不同情境下选择适宜的活动主题是很关键的。针对民族责任感这个相对较大的话题，如何让学生认清民族责任感的本质，从感性到理性去思考民族问题，是活动设计的基点。