怎么引导学生建构知识体系

对话教育管理的基础性目标包括学生知识的建构、对话意识与能力的培养、非理性因素的发展等,这些目标既是对对话教育管理的基础要求,也对人的主体建构与发展起着基础性的作用,是对话教育管理最低层面的目标。

1.知识的建构

知识是主体在与外部世界(包括其他主体)相互作用的基础上所获得的认识,是人们就认识对象所持的某种描述、判断、认识、观念、看法或主张。知识是人类理性和智慧的源泉,是人及人类社会发展的推动力量。知识既是教育的重要内容与载体,更是教育的主要目标之一。学校是探究知识、传承知识、发展知识的场所。学生进入学校的主要目的是学习知识,教育管理理所当然应以促进学生知识学习为目标。我国传统的教育管理对此没有足够的认识,大多停留在为管理而管理层面,更多的是致力于管住学生,使学生遵守校规、校纪,通过维护正常的教学秩序,调动学生学习积极性,以辅助教学的开展,间接促进学生的知识学习,这固然是其一方面的功能与作用,但它却没有认识到教育管理本身就是学生知识学习的环节,纵使认识到了这一点,也只是在致力于某种知识或信念的灌输、传递与教化。对话教育管理则基于知识建构性本质的新认识,顺应知识建构的对话机理,本身就具有了知识建构的内在品性,同时也以达到学生的知识建构为目标追求。它致力于在管理中构建一种对话共同体,创造和形成一种学生知识建构的情境和场域,因为“任何知识都是存在于一定的时间、空间、理论范式、价值体系、语言符号等文化因素之中的;任何知识的意义都不仅是由其本身的陈述形式来给定的,而且更是由其所位于的整个意义系统来赋予的;离开了这种特定的境域或意义、系统,既不存在任何的知识,也不存在任何的认识者和认识行为”^[2]。对话教育管理是创生知识的管理。

对话教育管理建构学生的知识,既包括科学知识,也包括人文知识。科学知识是为人的发展提供基础和手段,人文知识是指引人发展的方向和目标,二者相互补充,共同推动人的和谐协调发展,二者缺一不可,缺少任何一方面,都会导致人的发展的完整性的支离。缺乏科学知识,人就不能正确认识世间万象及其规律,就不能实现人类社会的发展,甚至使人不能立足于世界;缺失人文知识,将使人道德沦丧和精神退化,最终迷失自我。科学与人文是人生发展的两翼,二者共同铸就幸福、美好的人生。“科学提供幸福的物质前提,人文提供幸福的精神条件;科学解决人的生理平衡问题,人文解决人的心理平衡问题,科学使人获得现实的利益,人文使人享受到理想的快乐;科学以实在的方式让人感受到适意,人文以超越的方式使人体验怡然自得的意境;科学将有限的、具体的满足赐福于生活,人文将无限的、永恒的激情灌注于人性。”