小教专业师范生教学技能的现状

一、敏于忧患：小教专业师范生教学技能的现状

（一）真实教学境遇

在传统视角下，教学是恒定的，是有规律的、简单的、客观的、可以被控制的。当我们用新的视角审视教学时，教学会呈现出另一幅图景：它没有不变的、普适性的规律，其规律不全是因果性的，它不能完全被控制，也不可被完全重演。在此，用“境遇性”来描述教学因情境而变化的这一特性。教学境遇性的凸显，必然使教学由封闭走向开放，由静态走向生成，由控制走向转化，由僵化走向弹性。从真实教学境遇的维度探讨小学教育专业学生教师专业技能训练内容的构建问题，最终予以形成一个师范生乃至小学教师专业技能训练内容的概念架构。

1.境遇的内涵

境遇性理解为人或事物在不同的环境与条件下表现出不同形态、特征甚至是本质的性质，它表明事物的状态或性质（本质）不是恒定不变的，也就是说事物的性质与状态因境遇的不同而不断生成与转化。

2.教学境遇性的内涵

教学的境遇性是指教学过程的特征及其表现因其境遇不同而不断转化生成的特性，它由情境性、生成性、混沌性、随机性、开放性等组成。基于境遇性的教学行为表现如下：强调教学计划的灵活性，注重教学内容的生成，把教学中的偶然因素作为一种教学资源，注重教学中的多重互动，重视教学对话，关注教学中的具体性。具体分析，教学的境遇性主要包涵以下几个成分：情境性、生成性、混沌性、随机性、开放性。

（二）教师专业技能

从1992年至今，国家和省内的师范系都在不同程度地进行教学技能的训练和比赛。结果显示着基本技能训练模式是提高师范生教学水平的一条有效途径。此外，现今的师范生“普通话达标率较高语言表达较为准确”以及有着“计算机水平操作水平过硬”这些优点的同时，钢笔字、毛笔字、粉笔字、简笔画水平却偏低。为此，应在端正师范生职业态度树立长期从教理想，改革师范生见习实习、加强各项技能实践、完善师范生课程体系的同时，进一步加强师范生专业技能培养。所以说，教师职业技能是教师综合素质的重要组成部分。

小学教育本科专业承担着为基础教育培养素质小教师资的任务，它在小学教育专业学生发展和成长过程中发挥着十分重要的作用。随着我国基础教育课程改革的不断推进，小学对教师的个人素质、实践技能等方面提出的要求越来越高，这也必然带来教师教学技能上的变化、发展。所以我们有必要对现行的教师职业技能要求进行反思，对现有的技能训练内容体系进行重新的审视，真正成为适应基础教育改革和发展要求的研究型小学教师。

1.教学技能的内涵

传统的教学技能是指教师最基本的专业技能，主要涉及表达、演示、实验、管理等方面。由于这些基本的教学行为一直被认为是教师所持有的，所经常运用的，因此被称为传统的教学技能。作为一种技能它本身具有一定行为模式和标准，具有其特殊的行为功能，因此，我们在新课程体系中对传统教学技能既合理保留，又注意从其表现形式和品位功能两个方面进行更新，使之更为有效地促进学生专业发展的要求。

2.教师职业技能的内涵

教师职业技能是指专门从事教师职业、运用教育理论知识完成教育教学任务所必备的本领。是师范生将来从事教育教学工作的基本技能和技巧，主要包括教师职业基本技能（教师口语、三笔字、简笔画）、学科教学技能（学科教学论、教学设计与微格教学、现代教育技术等）和教师职业修养（心理学基础、教育管理、教育科研方法、音乐欣赏、形体训练、礼仪训练等）。教师的职业技能具有综合性、操作性、实践性等特点，是融理论与训练为一体的实践性很强的教育专业技能。同时教师职业技能是教师素质的一个重要组成部分，它可以决定教师的职业素质优劣，对于教师教育水平的高低、教学质量的好坏具有不可低估的影响。

3.师范生具备的通同专业技能训练内容

师范生的技能是指师范生通过在师范院校期间对教育教学知识的系统学习和自己积极的实践，并且为以后从事的教师工作铺垫的一系列动作技能。

附表一　师范生具备的通同专业技能训练内容

4.不同专业方向小学教师具备的学科专业技能训练内容

附表二　不同专业方向小学教师具备的学科专业技能训练内容